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《班主任工作中的心理效應》是《教育中的心理效應》的姊妹篇，重點探討對班主任工作非常有用的48個心理效應。 作者在寫作時力求做到“頂天立地”：所謂“頂天”，說的是每個心理效應都取自心理學的實驗和理論，上連科學的殿堂；所謂“立地”，說的是對這些心理效應的應用來自真實的班主任成功經驗，下接實踐的地氣。 書中每一節都以真實的問題情境或經典的心理學實驗引出心理效應，然後結合實驗、故事和案例闡述班主任在工

上海市彭浦初級中學以助力教師自主化、個性化、專業化為指向，通過循證設計教師分層分類的發展方向，開啟了校本研修的實踐研究。在研修導向方面，探索頂層聚類的項目生成機制；在研修內容方面，探索多重選擇的模塊化研修網絡；在研修驅動方面，探索協同發展的自主參與模式；在研修評價與保障方面，探索多元支持的評價保障體系，通過不斷迭代項目類型，精准匹配教師需求，優化團隊組建，提升研修品質，促進教師長週期、主動的專業發展，實現教師個性化專業發展。本書從項目化研修的“根本導向、核心內容、基本過程、評價保障、實踐成效、行動展望”六個章節，輔以豐富的教師實踐案例全面呈現了學校開展項目化研修的行動與思考。

《教師核心素養和能力建設研究》圍繞“教師核心素養和能力是什麼、如何測評、如何建設”的邏輯主線展開，明晰教師核心素養和能力的內涵、外延與特徵，剖析我國中小學優秀教師成功經驗，探尋教師核心素養和能力發展機理，建立教師核心素養和能力的“雙螺旋”結構模型，構建教師核心素養和能力測評指標體系，研製測評工具，探明教師核心素養和能力的現實樣態，闡明促進教師核心素養和能力發展的政策建設路徑與學校組織文化建設路徑，提出構建中國式教師教育現代化的構想。

“特崗教師計劃”從2006年正式實施，其政策初衷是為回應或者解決農村教育質量低下、農村學校教師隊伍緊缺的現實問題，自實施以來已成為廣大西部地區，特別是農村地區的教師隊伍主要補充機制。特崗教師自身作為“特崗教師計劃”政策的關鍵利益相關者從小受到嚴重的“離農”教育機制影響，對教師職業的認同情況就成為了能否在服務期間堅守鄉村社會和鄉村學校的主要人力資本內部動力機制。通過到特崗教師實際工作場域的開展實地調研，通過深度訪談、隨機聽課等方式收集資料，以紮根理論分析等方法探尋特崗教師群體在農村學校的工作、生活情況，具體回答“我是誰？”“我在幹什麼？”“我是否要離開？”等問題建構特崗教師群體在特定場域的職業認同框架。

本書聚焦於社會轉型和教育轉型的背景，立足歷史視角和時代視角關注大先生的理論研究和實踐研究，並在此基礎上展望教師成為大先生的理論與實踐願景，旨在探索新時代背景下教師發展的新路向。

‧《教師的語言力》本書是一本辭典式的應用方法手冊。書中融合了教育學、心理學的理論指導，為教師提供有效的溝通方法。書中將溝通分為5個類別，提供了21種場景實例，講解了50種方法。其中5個類別為：誇獎、批評、提問、鼓勵、反向激勵；21種場景涉及了：學生不做作業、遲到、無人舉手回答問題等教師會遇到的實際問題；50種方法包括：目標法、選擇法、想像法、發現法、擴大法、收束法、原因法等。‧《教師的溝通力》講解了3個維度的80個溝通方法，是一本圖鑒式應用指南。涉及了教師與學生、同事、家長的全方位人際互動關係。場景覆蓋了課堂教學、師生互動、同事相處、家校溝通，既有模式化的方法步驟講解，也有臨場感極強的對話案例解析。幫教師習得可複製的溝通的方法，建立完整的溝通機制，在面對數量龐大、不斷變化的溝通問題時，也能有章法可循，輕鬆應對。‧《教師的工作力》教師的工作往往千頭萬緒，龐雜而繁瑣，需要教師能夠厘清重點、統籌安排、多線操作。本書提供了更貼合教師工作場景的實用方法指導，幫助教師確立工作理念、建立固定的工作流程，更好地防止失誤、提高效率，提升工作幸福感。書中既有宏觀的理念提示，也給出了詳細的操作方法講解。針對不同的問題，書中提供了具體的方法指導：時間管理——三段式計劃、周計劃；物品整理——資料框收納、暫時保存箱；教學設計——提煉要素、分開備課；閱卷評價——確定流程、固定模板；組織活動——預先提醒、事先溝通等。《教師的溝通力》圖鑒式溝通指南 3個維度 80個方法解讀與學生、同事、家長的人際互動關係場景有課堂教學、師生互動、同事相處、家校溝通包含模式化的方法步驟，臨場感極強的對話案例習得可複製的溝通的方法，建立完整的溝通機制在面對數量龐大、不斷變化的溝通問題時，也能有章法可循，輕鬆應對《教師的工作力》教師的工作千頭萬緒，需要我們厘清重點、多線操作。《教師的工作力》闡釋了100個高效實用工作法。忙碌教師的能量之書、焦慮教師的治癒之書、新手教師的答案之書。●2大板塊——教育教學、事務工作●多種場景——備課上課、考試作業、評價反饋、班級管理、組織活動、參加會議、撰寫報告……●實用模板——備課模板、評價模板、班報模板、年級安排模板、周計劃模板、細化工作模板、文件整理模板、資料分類模板……●提升能力——教學設計——提煉要素、分開備課；閱卷評價——短時記憶、利用模板；組織活動——預先提醒、事先溝通；時間

就像閱讀困難的孩子難以掌握精通閱讀所需的技能一樣，有挑戰行為的孩子也難以掌握應對生活中的社交、情感和行為所需的技能。打破課堂紀律的學生往往被認為是無禮、失控、想要引人注意且缺乏學習動力的，這些需要我們幫助的學生有時卻收到了無效且Z具懲罰性的“幫助”。學生以及父母、老師和校園管理者都很沮喪，渴望得到答案。 格林博士走進了學生和教育工作者的思想世界，闡釋了舊式學校紀律規範和零容忍政策失敗的原因。他提供了獨創的、經過實踐檢驗的理解和引導有行為問題的學生的新策略，為這群經常被誤解的孩子發聲，幫助教育者真正弄清導致學生問題行為的真實因素並解決這些因素，並與他們建立有益的關係。

該專著系列為宜昌市教育科學研究院關於中小學、幼兒園在家校互動領域探究的階段性研究成果.旨在探討如何通過家校互動來滲透教育觀點、傳播教育理念、形成教育合力.本書聚焦解決如何開好家長會的問題,書內設定了大量的家校互動場景和提供了一系列優秀的案例,情境真實、互動樸實、內容豐實、效果堅實,聚焦高質量陪伴、有效溝通、應對焦慮三個大主題,是有溫度、有張力的家長學習的好課堂.在當前的教育環境中,該系列正逢其時,能給一線教師提供有效進行家校互聯的秘笈,也為家長們高質量的家庭教育提供操作參考.

本書從建立關係、常規管理、日常相處、課堂管理、事關學習五個方面，向班主任傳授與學生溝通的藝術和技巧。作者根據多年的帶班經驗，提出30多個常見問題及其解決方案，既有分類處理的技巧，也有通用法則的介紹；既有說話的建議，也有行動的指南。真實的案例故事，真誠的策略建議，幽默新潮的話語，向我們展現了一個情商在線、與學生打成一片的班主任的說話之道。