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本書分為三部分：“課堂內的學習”；“學習基礎”，闡釋了知識習得的認知建構模塊；“認識你自己”，探討自信和自我認識。另外，這本書含有大量的互動資源，其中包括以導學問題來鼓勵批判性思考，以帶注釋的書目來推薦延伸閱讀，以及相關網站和視頻鏈接。縱觀全書，作者引用今日國際研究來解釋學習過程是如何運行的，如何對學生產生更大的影響，其中包括以下主題： l 教師的個性 l 專業能力和師生關系 l 知識是如何存儲的

本書收錄了15個來自中小學校的真實故事。它們遍佈亞洲、大洋洲、歐洲和北美洲。在這些學校裡，“可見的學習”國際共同體致力於確保每個學生都能充分發揮其潛能，取得學業成功。本書由五個部分組成：認識你的影響力有效反饋可見的學習者有熱忱、善激勵的教師“可見的學習”學校每個部分都包含真實案例、研究指導和拓展閱讀建議。

“可見的學習”是約翰•哈蒂開創的一項持續30年的教育實證研究，對252個影響學生學習的因素進行了元分析的綜合，涉及數億名學生樣本。哈蒂將量化研究結果與其豐富的一線教學經驗相互印證，提出了以“讓教師的教學對學生可見，讓學生的學習對教師可見”為核心理念、促進教師專業發展的全套解決方案。 本書運用“可見的學習”理論和大量實證研究的結果，探討教學過程中“反饋”的性質、特徵、時機、方法和效果等，揭示有效反饋的本質，並提供了豐富的案例，幫助教師充分發揮反饋的作用，營造課堂反饋的文化，提升教學實效。

精益思想起源可追溯至16世紀的威尼斯。通過優化流程，威尼斯造船匠可以在一天內以更少的材料和工作量組裝一艘船。精益思想後來進入汽車行業，在豐田最具開創性，後被麻省理工學院的研究人員推廣並西方化。精益就是用更少的資源做更多的事情。 為了讓教學更高效，學生有更好的學習成果，作者介紹了如何將精益思想引入教育實踐，如何通過改進關鍵領域，用更少的教學、資源、教育技術、教師培訓實現更好的教學成果。實現這一目標的關鍵在於優化教學過程，擁有更高效的教學設置。 作者基於“可見的學習METAX數據庫”中53 000多項研究的900多項系統報告，探究了教育實踐中的zui有效措施，提出了一個精益教育模型，包括目標確定、實施落實、評估影響等五大階段，並提供了每一階段執行的具體步驟和建議，可幫助學校領導者和教師實現更大的教育成就。他們還從精益教育的角度重新審視了當前的教育，並提出如下觀點： ‧或許學生每週的學習時長可以大幅度縮短；‧或許可以通過混齡課堂讓學生更高效地接受教育；‧或許因地制宜的課程安排、教學設計和課時設置是更具成本效益的提高學生成績的方法；…… 對於每一位想要讓教師團隊更高效的領導者，以及每一位想要自己的教學能幫助學生zui大化學習成果的教師，本書都是值得一讀的佳作。

本書由兩位作者之間的一場對談展開，其中哈蒂是“可見的學習”創始者，齊勒是“可見的學習”在德國的主要推動者，他們都是在全球推廣“可見的學習”的核心人物。在對談中，他們產生了共同為教師寫作一本“可見的學習”理論普及著作的想法。在本書中，兩位作者對“可見的學習”的理論視野和實踐價值做了深入探討，緊密結合一線教師的工作實際，詳細闡釋了“學習的語言”和“成功的學校”的內涵，並重申了教師素質的獨特價值。在本書中，哈蒂還提供了“可見的學習”數據分析的最新成果，涉及的影響因素數量，從800個增多至1400餘個。

學習者需要具備技能和知識，但也需要意志力和興奮感，只有這樣學習才會變得更加深入，學習者才能堅持不斷地進行自我評估、提升自己的學習能力。教師要想培養出具有評估能力的可見學習者，就必須促使每位學生具備這些品質和能力。事實上，教育的終極目的不是教會學生數學、閱讀、科學或任何其他科目，而是引導學生進行深度學習。鼓勵學生自主解決問題：幫助學生認識到其目前水平和目標水平的差距。培養學生的元認知思維：促進學生深度思考，明白自己下一步該做什麼。啟發學生進行自我提問：通過反饋來修正和改進學習，不斷縮小水平差距。