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可見的學習與深度學習：最大化學生的技能、意志力和興奮感（簡體書）
- ISBN13：9787515361116
- 出版社：中國青年出版社
- 作者：(新西蘭)約翰‧哈蒂; (美)南希‧弗雷; (美)道格拉斯‧費舍
- 譯者：楊洋
- 裝訂／頁數：平裝／230頁
- 規格：24cm*17cm (高/寬)
- 版次：一版
- 出版日：2020/10/01
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商品簡介
作者簡介
名人/編輯推薦
目次
商品簡介
學習者需要具備技能和知識，但也需要意志力和興奮感，只有這樣學習才會變得更加深入，學習者才能堅持不斷地進行自我評估、提升自己的學習能力。教師要想培養出具有評估能力的可見學習者，就必須促使每位學生具備這些品質和能力。事實上，教育的終極目的不是教會學生數學、閱讀、科學或任何其他科目，而是引導學生進行深度學習。
鼓勵學生自主解決問題：幫助學生認識到其目前水平和目標水平的差距。
培養學生的元認知思維：促進學生深度思考，明白自己下一步該做什麼。
啟發學生進行自我提問：通過反饋來修正和改進學習，不斷縮小水平差距。
鼓勵學生自主解決問題：幫助學生認識到其目前水平和目標水平的差距。
培養學生的元認知思維：促進學生深度思考，明白自己下一步該做什麼。
啟發學生進行自我提問：通過反饋來修正和改進學習，不斷縮小水平差距。
作者簡介
約翰·哈蒂，教育研究者和暢銷書作者，澳大利亞墨爾本大學教育研究所主任、教育學教授。他曾是新西蘭奧克蘭大學教育學教授，可見的學習實驗室主任。
道格拉斯·費舍，聖地亞哥州立大學教育學院教育領導學教授，加州讀書名人堂的會員，曾獲國際讀書協會卓越讀寫獎、美國英語教師委員會優秀寫作耕耘獎和美國大學協會克裡斯塔·麥考利夫卓越教師獎。
南希·弗雷，聖地亞哥州立大學教育學院教育領導學教授，她曾獲得美國大學協會頒發的克裡斯塔·麥考利夫卓越教師獎，同時還獲得過美國讀書大會授予的早期事業獎，出版了許多著作，包括與道格拉斯·費舍合著的《教師如何提高學生小組合作學習效率》《帶著目的教與學》等。
道格拉斯·費舍，聖地亞哥州立大學教育學院教育領導學教授，加州讀書名人堂的會員，曾獲國際讀書協會卓越讀寫獎、美國英語教師委員會優秀寫作耕耘獎和美國大學協會克裡斯塔·麥考利夫卓越教師獎。
南希·弗雷，聖地亞哥州立大學教育學院教育領導學教授，她曾獲得美國大學協會頒發的克裡斯塔·麥考利夫卓越教師獎，同時還獲得過美國讀書大會授予的早期事業獎，出版了許多著作，包括與道格拉斯·費舍合著的《教師如何提高學生小組合作學習效率》《帶著目的教與學》等。
名人/編輯推薦
※“可見的學習”引領者，中國教育報“2018年度ZUI受教師喜愛的100本書” 獲得者、克裡斯塔·麥考利夫卓越教師獎獲得者年度新作
※增強學生自我效能感，培養學生自我調節能力，促使學生更加專注學習，幫助可見學習者擁有以下特質：瞭解自己目前的理解水平；瞭解自己的目標，並有信心接受挑戰；選擇工具來指導自己的學習；尋求反饋並認識到錯誤是學習的機會；監控進度並調整自己的學習；認識自己的學習並教導他人
※教育的終極目的不是教會學生數學、閱讀、科學或任何其他科目，而是引導學生進行深度學習
※幫助學生認識到其目前水平和目標水平的差距；促進學生深度思考，明白自己下一步該做什麼；通過反饋來修正和改進學習，不斷縮小學生之間的水平差距
※增強學生自我效能感，培養學生自我調節能力，促使學生更加專注學習，幫助可見學習者擁有以下特質：瞭解自己目前的理解水平；瞭解自己的目標，並有信心接受挑戰；選擇工具來指導自己的學習；尋求反饋並認識到錯誤是學習的機會；監控進度並調整自己的學習；認識自己的學習並教導他人
※教育的終極目的不是教會學生數學、閱讀、科學或任何其他科目，而是引導學生進行深度學習
※幫助學生認識到其目前水平和目標水平的差距；促進學生深度思考，明白自己下一步該做什麼；通過反饋來修正和改進學習，不斷縮小學生之間的水平差距
目次
引言 教學應以學生學習為中心
可見學習者的特徵
什麼是可見的學習
第1章 如何培養具有評估能力的可見學習者
學習意味著什麼
如何進行深層學習
具有評估能力的可見學習者的特徵
通過高影響力來培養影響具有評估能力的可見學習者
第2章 可見學習者的自我認知與理解水平
對教師保持信任
認識到自己的局限性
元認知意識
評估先前知識
利用錨定表聯繫新舊知識
第3章 可見學習者的目標確立以及應對挑戰的行動力
學習目的和成功標準
教師清晰度
明確的解釋和教學指導
學習時的注意力
學習動機
自我效能和自我調節
第4章 選擇工具來指導學習
如何更好地學習
練習對學習的影響
教學生如何練習、研究和學習
引導學生自主解決問題
創造應用學習策略的機會
第5章 尋求反饋，認識到錯誤是學習的機會
反饋如何促進學習
你的反饋應該解決三個大問題
創造提供反饋的機會
何時徵求反饋
把錯誤看作學習的機會
第6章 監控學習進度，調整學習
培養學生自我質疑能力的反思式提問
提高學生批判性思維的合作學習
促進學生提問和討論的目標反思
計劃和組織調整學習
第7章 認識到自己的學習並教導他人
幫助學生做決定的形成性評價
對數據進行解釋，更好地促進學生進步
學生主導的評估
熟練運用形成性評價和總結性評價
基於能力的評分體系
提升思維的同伴學習
有助於學生互相指導的有聲思維
交互式教學
第8章 心智框架與深度學習
幫助教師和學生發揮ZUI大潛能
採用有策略的靈活分組方式進行教學
支持學校行動和決策的心智框架
可見學習者的特徵
什麼是可見的學習
第1章 如何培養具有評估能力的可見學習者
學習意味著什麼
如何進行深層學習
具有評估能力的可見學習者的特徵
通過高影響力來培養影響具有評估能力的可見學習者
第2章 可見學習者的自我認知與理解水平
對教師保持信任
認識到自己的局限性
元認知意識
評估先前知識
利用錨定表聯繫新舊知識
第3章 可見學習者的目標確立以及應對挑戰的行動力
學習目的和成功標準
教師清晰度
明確的解釋和教學指導
學習時的注意力
學習動機
自我效能和自我調節
第4章 選擇工具來指導學習
如何更好地學習
練習對學習的影響
教學生如何練習、研究和學習
引導學生自主解決問題
創造應用學習策略的機會
第5章 尋求反饋，認識到錯誤是學習的機會
反饋如何促進學習
你的反饋應該解決三個大問題
創造提供反饋的機會
何時徵求反饋
把錯誤看作學習的機會
第6章 監控學習進度，調整學習
培養學生自我質疑能力的反思式提問
提高學生批判性思維的合作學習
促進學生提問和討論的目標反思
計劃和組織調整學習
第7章 認識到自己的學習並教導他人
幫助學生做決定的形成性評價
對數據進行解釋，更好地促進學生進步
學生主導的評估
熟練運用形成性評價和總結性評價
基於能力的評分體系
提升思維的同伴學習
有助於學生互相指導的有聲思維
交互式教學
第8章 心智框架與深度學習
幫助教師和學生發揮ZUI大潛能
採用有策略的靈活分組方式進行教學
支持學校行動和決策的心智框架
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