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《時尚文化·課程開發》在鄭重審視青少年時尚文化的雙重效應基礎上，從學校課程建設的角度，探索時尚文化融入學校整體課程體系的方式，對教師如何通過課程開發引導青少年正確對待時尚文化給予理論上的解釋和實踐中的指導，不僅有助于提高教育工作者引導青少年時尚行為的針對性和有效性，同時也有助于學校創建體現時代特征和先進文化特色的學校課程體系。

自啟蒙運動以來，理性精神清掃了課程領域的一切超驗理想。人的精神、自由、主觀性、想象力等帶有超驗色彩的詞語逐漸被諸如“確定”、“精確”、“程序”、“效率”、“速度”等傳統課程的主流話語所理解埋葬，甚至否棄。興起于20世紀80年代末期的整體課程（holistic curriculum）是以扭轉上述課程領域人的片面化生存狀態為其出發點的。 整體課程以“聯結、轉變和超越”界定自身，主張通過謀求課程的

課例研究是教學研究的一種重要方式，對課例研究所隸屬的教學研究範式的考察，可以幫助教師確立課例研究的基本信念。今天，教學與研究的關係逐漸走出二元論的思路，成為一個活動的兩個方面，也即“在教學中研究，在研究中教學”，教研相長。應當說，這一趨勢使過往教學研究的歷史所助長的專業研究人員和教師的對立逐漸消解，教師的專業自主權及教學研究的信心逐漸得到恢復。這些在某種程度上促成了“課例研究”的興盛。因為，教學與研究的一體化意味著每一節課對教師來說都是一次探究，課例研究本身與教學是融為一體的，研究過程與教師的教學過程相伴相生，貫穿始終。從某種意義上說，課例研究重塑了教學的本質――教學即研究，教學不是傳授預定知識的過程，而是教師從事研究的過程。當代教學理論一再證明，教學是建立在經驗、反思基礎上的智慧性實踐，而非運用現成原理的技術性實踐。這意味著教師無法憑藉某種固有的技術或方案一勞永逸地實施理想的教學。因而課例研究是教學與研究一體化的重要表徵。在終極意義上，它意味著我們不應把教學視為研究的對象，而應把教學就視為研究本身。

《教育改革時代的學校本位教師專業發展 》聚焦“學校本位教師專業發展”這