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教師的自我認同是依據其專業經歷所形成的作為反思性理解的自我，而教師專業發展就是其專業自我覺醒、建構、生成與調適的認同過程。本書通過對認同與自我認同理論以及相關研究的比較分析，探討了教師專業發展中自我認同的內涵與特性，著重分析了教師專業發展中價值、身份與角色的自我認同問題，進而研究了在“空間情境”、“故事情境”與“問題情境”中教師的自我認同及其特性。

本書歸類分析了30所國內院校和15所外語院校，集中探討了大學教師專業能力發展的支援服務模式，包括「有組織的講座」「有指導的培訓」「有主題的工作坊」「有互動的沙龍」「有切磋的競賽」等，它們之間的協同互補是大學教師專業能力發展的現實需要，也有利於更好地促進新時代高校教師隊伍建設。

本書以教師專業發展的思維轉向為切入點，以專業發展的「能力圈層」為邏輯起點，在大資料的時代背景下，集中探討了教師專業發展及職前培養過程中的知識學習與知識管理、經驗學習與專業社群、技能學習與深入融合，進而聚焦於「問題解決」的專業學習路徑及混合式研修共同體建設策略等。

本教材借鑒特殊用途英語ESP和內容依託教學CLIL的理念，以教育學科專業知識為選材背景，以英語閱讀訓練為主要語言技能，以學習技能培養為主要學習策略，旨在實現語言與專業融合和專業英語學習的提升。本教材結合學術英語與學科知識，將英語學習與教育專業學習有機結合，旨在幫助英語專業本科生進一步鞏固語言基礎和提高學術閱讀能力，並在閱讀內容上體現教育知識的專業性。本書分別從學習、教學、教師、學生幾個不同方面展開

本書以理論探討與比較分析為支撐、現狀調查為基礎、質性研究為關鍵，結合理論闡釋、比較研究、政策解讀、現狀調研、個案觀察、視頻分析等，探討了英語語言能力標準的國際經驗與本土實踐，進而集中探討了中小學英語教師語言能力發展框架，並立足其語言能力發展現狀，提出了促進職前與職後綜合改革的相關政策建議。 本書共分為六章，第一章闡述了研究背景和框架、學術價值和應用價值等內容。第二章以適應與引領、變革與超越、內涵有變、身份有別、突破與創新等為板塊解析了中小學英語教師語言能力的發展框架。第三章通過國外內實踐對比分析，探討了中小學英語教師一般語言能力發展。第四章分析了言語互動視角下中小學英語教師語言能力發展，提出了小學英語課堂師生言語互動的優化策略。第五章分析了中小學英語教師職前階段的語言能力發展現狀。第六章詳細闡述了“銜接一體”“需求導向”“標準本位”“學習中心”的中小學英語教師職後階段語言能力發展的改革策略。本研究的創新之處：其一，重視英語學科核心素養與中小學英語教師語言能力的關聯與契合，不僅體現了理論研究的基礎性，也體現了實踐探索的應用性。其二，試圖將理論探討、比較分析、現狀調查和質性研究相結合，基於中小學英語教師語言能力標準的理論探討、數據分析與專業分享，不僅體現了理論研究的綜合性，也體現了實踐探索的專業指向性。中小學英語教師的語言能力發展需要順應英語學科核心素養背景下的英語課程改革，在語言學習者和教學者的身份轉換中，實現知識、能力、文化與思維的內在契合，需要始終圍繞“教給誰”、“教什麼”、“怎麼教”的語言能力發展主線。中小學英語教師語言能力發展的框架構建與策略探析，以及課堂話語的互動分析等，對中小學英語教師職前課程建設、教學改革與語言評測活動具有一定的實踐價值，對中小學英語教師職後培訓的模式探索等具有一定的應用價值。