三民網路書店 / 搜尋結果

本書是南茜‧弗雷澤系統闡述其理論框架的集大成之作。她在澄清後冷戰時期政治訴求「從再分配到承認」的轉折的基礎上，強調此前再分配和承認的二維模式已經不足以適應當前全球化背景下「威斯特伐利亞正義觀的去中心化」。她在那些早期著作中處於最突出地位的經濟和文化維度旁邊，引進了正義的「政治的」維度，並基於此提出了具有政治內涵的參與平等概念。 與經濟再分配和文化承認不同，政治上的代表權適合於將「錯誤構成（即邊緣化

本書為歐美中小學教師必讀書目，對於中國的中小學教師也是案頭必備圖書。有了它，課堂氛圍更好，學生參與更積極，教學效果更良好。如何使中小學課堂更加引人入勝，提升師生之間的互動？答案就在《引導學生互動學習的50種方法――教師課堂教學指南》一書中。本書以理論為鋪墊，以實踐為重點，實操性強，詳細介紹了吸引學生參與課堂活動，積極進行課堂互動的50種有效方法，包括“處理問題行為”、“揉皺的紙偶”、“處理以強欺弱”、“定時寫作”和“人體圖表”等。針對每一種方法，作者不僅指出它“是什麼”，還介紹了自己“如何做”，並且向讀者提出實踐建議，對於新老師提高課堂教學水平十分有益。本書結構清晰，層次分明，共分6個部分50章。第一部分提出了如何吸引學生積極參與課堂活動的5種指導原則；第二部分探討制定課堂管理計劃的思考與實踐；第三部分中的策略解決學生和材料的組織問題；第四部分探討學習中的同伴角色問題；第五部分提出吸引學生積極參與課堂活動的各種具體方法；最後一部分側重於如何通過閱讀活動來引導學生參與課堂活動。

教師如何能保證讓學生學到他們真正需要的知識？什麼樣的課，算得上一節好課？ 一節好課，首先是有一個讓教的人和學的人都清楚的明確而具體的目標。所謂合理，就是指目標的確立，教師要根據單元總的教學要求和每課的具體教學要求，從教材的實際和班級學生的實際出發，有計劃、科學地安排好這一堂課的具體教學內容。 在本書中，道格拉斯·費舍教授和南希·弗雷教授針對不同年級不同科目的教師給出了對應的可以快速使用的策略。全書圍繞“學習目的”展開，從教學設計到學習效果評估，從教育理念到教學方法進行了全面而詳細的闡釋，包含真實的案例、有效的教學模板，以確保教師的教學設計能讓學生清楚地理解每節課背後的目的，真正實現深度學習。 教育的目的，不僅是簡單地教給知識，而是引導學生進行深度學習。

《教師如何提高學生小組合作學習效率》，是專門解決課堂小組活動和課後合作學習專案作業實際問題的教學實踐用書。教師引入小組合作學習的初衷是希望學生能夠相互之間取長補短，在合作中共同進步，然而實際草種，卻往往遇上學生的敷衍了事和個別“順風車”現象。《教師如何提高學生小組合作學習效率》是美國督導與課程開發協會（ASCD）的教師經過實際課堂調研，總結出的一套能夠讓小組合作學習更高效的方法，包括： 建立小組