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杜威的科學人文主義思想首先體現在對科學本身的理解，即科學觀的人文化。杜威從科學的實在論、知識論、方法論和價值論的角度論證了人性品質和文化要素對科學實踐的影響，力圖將科學觀人文化。杜威的科學人文主義思想還表現在杜威對科學的社會文化價值的理解，即杜威倡導利用科學對社會文化進行改造， 提出了以科學改造社會文化的綱領。杜威的科學人文主義思想，是對皮爾士和詹姆斯的實用主義的新的綜合與發展……

本書講述的是地處三省的山區、市區和牧區的學校，漢藏兩族的校長、教師、家長與學生共讀兩本書的真實故事。讀者通過共讀產生了共鳴，形成了教育共識：轉變思想，釋放人性，育人為人。在共識基礎上共創教師樂教、學生樂學、家長也樂的新教育。在共創過程中 共成長，精神境界更上一層樓。 本書可歸納為“五個共”：共讀、共鳴、共識、共創、共成長。 本書有兩大亮點：一是卓有成效的家校社協同育人模式；二是小學生和教師、家長一起敞開心扉共論教育。小學生對教育的認知不為後天的知識、經驗、權威束縛，不為職稱等名利左右，只依靠內心天賦良知直指面向未來的教育。 人的智能不如人工智能，人工智能不如人的智慧。教師不能不知心靈與智慧。本書有助於讀懂小學生心靈，為小學生打造一個免於恐懼和痛苦、遠離愚昧和抑鬱、心靈健康成長、智慧得以釋放的課堂軟環境。 本書為可愛的小學生和可敬的小學教師樹碑立傳，小學生是未來，小學教師為未來服務。在本書展示的小學生的大智慧和小學教師的大愛裡，能看到我們中國光明的未來。