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本教材以能力教育為核心，旨在使學生掌握色彩構成的基本原理，學會運用色彩語言，同時培養學生的創新思維、創造能力和動手能力。在注重理論分析的同時兼顧了實際應用價值，改革了傳統的，色彩構成教學內容，突出了色彩的采集、重構和情感表現能力的訓練。為了優化教學過程，開創了“手繪＋電腦制作”并舉的教學方法。本教材具有較強的時代感、可操作性和實效性，教學內容及方法新穎獨特，并經過多年的教學實踐的檢驗，可以在較短的

本教材以能力教育為核心，對平面構成內容進行了較大幅度的調整，強調學生審美能力、創造能力和動手能力的培養，并把形態感覺和情感表現單列一章，突出了學生的創造個性和自我情感的表現。為了優化教學過程，改革了傳統的手繪教學，采用了全新的粘貼、手繪、電腦制作“三位一體”的教學方法。本教材具有較強的時代感、可操作性和實效性，教學內容及方法新穎獨特，并經過多年的教學實踐的檢驗，可以在較短的學時里取得顯著的教學效果

《服裝延伸設計:從思維出發的設計訓練》內容簡介：服裝沒計重在人的思維和創造，本教材以設計思維的延伸訓練為主線，將全新的服裝設計理念、原理、知識和技能貫穿其中，更新了傳統的服裝設計基礎教學的方法。在開發學生創造潛能的同時，努力讓學生學會觀察（從熟悉的事物中發現美、感受美）、學會思考（從普通人的思維定式中跳出來，進入設計師的思維狀態）、學會表現（能熟練地運用服裝設計語言，表達個性和抒發情感）。本教材根

服裝畫教學，從表面看，是要教會學生如何去畫服裝畫，而實際上，是要教給學生一種學習和使用服裝畫的方法。默畫服裝畫的理念顛覆了服裝畫教學的傳統觀念，創造了服裝畫教學的全新形式。 于國瑞編著的《服裝畫--默畫技法(普通高等教育服裝與服飾設計專業教材)》以默畫服裝人體、默畫服裝畫為主線，將童裝畫法、男裝畫法和女裝畫法及服裝畫的各種表現手法貫穿其中，在開發學生服裝畫創作潛能的同時，努力讓學生不用任何參照，自

本書以能力教育為核心，以全新的教學理念和獨特的教學方式，顛覆了傳統的教學內容和方法，強調學生審美能力、創造能力和動手能力的培養。全書以圖文並茂的形式展開，以直觀形象的方式教學，有利於學生的主動思考和自主學習。全書採用了全新的“粘貼、手繪和電腦繪製”三位一體的教學方法，優化了教學過程，提升了教學質量，培養了學生的綜合能力。本書具有較強的時代感、可操作性和實效性，教學內容和方法經過教學實踐的檢驗，可在

本書以能力教育為核心，旨在培養學生的創新思維、創造能力和動手能力，使學生掌握色彩構成的基本原理和一般規律，學會運用色彩語言表達設計思想。本書在注重色彩理論分析的同時，兼顧強調了色彩構成的應用價值，改革了傳統色彩構成的教學內容，突出了對色彩認知、採集、重構和情感表現能力的訓練。為了優化教學過程，還開創了“手繪+電腦製作”的教學方法。本書具有較強的時代感、可操作性和實效性，教學內容及方法新穎獨特，並經

本教材以產品企劃、主題設計和產品設計為主線,將市場調研、服裝品牌、商品營銷等知識貫穿其中,在培養學生綜合素質和能力的同時,努力讓學生學會工作（了解品牌、了解產品、了解市場）、學會合作（善于交流、善于表達、善于協作）、學會學習（掌握技術、掌握信息、掌握流行）。本教材具有較強的時代感、可操作性和實效性,教學內容及方法新穎獨特,可作為高等院校、高職院校服裝設計專業教材,也可供教師、設計師及服裝設計愛好者

《服裝設計思維訓練》以設計思維訓練為主線，將全新的服裝設計理念、原理、知識和技能貫穿其中，在開發學生創造潛能的同時，努力讓學生學會觀察(能從身邊的事物中發現美、感受美、分析美)、學會思考(能從普通人思維中超脫出來，進入設計師的思維狀態)、學會表現(能駕輕就熟地運用服裝設計語言，表達思想和抒發情感)、學會學習(具有主動學習的良好習慣，善於舉一反三、觸類旁通)。《服裝設計思維訓練》可作為高等院校、高職

「時裝是一種文化概念，而成衣是一種商業範疇。」 ──法國服裝設計師克里斯蒂安·拉克魯瓦（Christian Lacroix） 服裝設計解讀、創意與理念、設計過程、設計思考切入 ║從普通人思維中超脫，進入設計師的思維狀態║ ◎世界上第一位服裝設計師 ──引領十九世紀風潮的沃斯時裝 1858年，英國人查爾斯·弗雷德里克·沃斯（Charles Frederick Worth）在法國巴黎開設了第一家時裝屋。這家自行設計和銷售服裝的時裝屋的問世，標誌著服裝設計師的誕生，也標誌著服裝設計擺脫了宮廷沙龍，跨出了鄉間裁縫的局限，成為一門反映時尚的獨特藝術。沃斯還讓後來成為他妻子的法國女子擔任模特兒，穿著時裝在店內走動展示，吸引顧客和促進銷售。由此，沃斯成為全世界第一位服裝設計師，他的妻子也成為全世界第一位服裝模特兒。 ◎時裝界的拿破崙──克里斯汀·迪奧（Christian Dior） 20世紀最具影響力的設計大師。迪奧在42歲時因推出了以削肩、豐胸、細腰、寬臀等人體曲線所組合的「新風貌」裝而一鳴驚人，震撼了巴黎，風靡了歐美，匯成了一股澎湃的新裝潮流。他為第二次世界大戰後的人們帶回了快樂和美，引起了時代的共鳴。他傳奇的一生締造了迪奧（Dior）的傳奇，至今仍然是華麗與高雅產品的代名詞，LOGO是「Dior」。 ◎服裝業的畢卡索──伊夫·聖羅蘭（Yves Saint Laurent） 聖羅蘭的設計既前衛又古典，始終力求高級女裝如藝術品般完美，在高級女裝設計中留下了眾多的經典作品。從聖羅蘭的設計中，可以找到清新的時代風韻和富於原始藝術的質樸與雅拙美。他曾被譽為法國五星級設計大師，並以卓越成就獲得法國政府頒發的「國家榮譽勳章」。品牌以他的名字命名，LOGO由他名字的3個首位字母「YSL」交織組成。 ◎服裝設計的創造 ──與其他藝術創造活動存在3大本質區別 ▎離不開服裝的功能 服裝從它誕生之日起，就被賦予了為人禦寒保暖、遮風擋雨的基本功能，這也是服裝的本質屬性。倘若服裝失去了它的基本功能，也就不能稱之為「服裝」。 ▎離不開人體這個衣著主體 服裝是為人的穿著所服務的，服裝的構成形式和狀態倘若不適合人穿，而只能是掛在牆上或是放在地上，也就不能成為真正意義上的服裝了。因此，人永遠是服裝的穿著主體，服裝創造不能忽視服裝與人體相互依存的密切關係。 ▎離不開服裝製作技術 服裝設計是創造「物品」的過程，服

本書以能力教育為核心, 以全新的教學理念和獨特的教學方式, 顛覆了傳統的教學內容和方法, 強調學生審美能力、創造能力和動手能力的培養。全書以圖文並茂的形式展開, 以直觀形象的方式教學, 有利於學生的主動思考和自主學習。全書採用了全新的“粘貼、手繪和電腦繪製”三位一體的教學方法, 優化了教學過程, 提升了教學質量, 培養了學生的綜合能力。

本書以能力教育為核心, 旨在培養學生的創新思維、創造能力和動手能力, 使學生掌握色彩構成的基本原理和一般規律, 學會運用色彩語言表達設計思想。本書在注重理論分析的同時兼顧了實際應用價值, 改革了傳統的色彩構成教學內容, 突出了色彩的認知、採集、重構和情感表現能力的訓練。為了優化教學過程, 開創了“手繪+電腦製作”並舉的教學方法。本書具有較強的時代感、可操作性和實效性, 教學內容及方法新穎獨特, 並經過多年教學實踐的檢驗, 可在較短的學時裡取得顯著的教學效果。

《平面構成(修訂版)》以能力教育為核心，對傳統的平面構成內容進行了較大幅度的修改，強調了學生審美能力、創造能力和動手能力的培養。把形態感覺和情感表現單列一章，突出了學生創造個性的培育和自我情感的抒發。同時，改革了傳統單一的手繪教學，采用了全新的粘貼、手繪、電腦制作“三位一體”的教學方法，優化了教學過程。探索了以學生為主體的課題教學，能滿足專業基礎教學改革的需要。《平面構成(修訂版)》具有較強的時代

《色彩構成(修訂版)》以能力教育為核心，旨在培養學生的創新思維、創造能力和動手能力，使學生掌握色彩構成的基本原理和一般規律，學會運用色彩語言表達設計思想。《色彩構成(修訂版)》在注重理論分析的同時兼顧了實際應用價值，改革了傳統的色彩構成教學內容，突出了色彩的認知、采集、重構和情感表現能力的訓練。為了優化教學過程，開創了“手繪+電腦制作”并舉的教學方法。《色彩構成(修訂版)》具有較強的時代感、可操作