三民網路書店 中國圖書館分類法 / 文化、科學、教育、體育 / 教育 / 教學理論 / 課堂教學（班級教學）

在課堂上，大多數教師都曾遇到過這樣的情景：學生對重複的課堂流程感到厭煩，在上課時昏昏欲睡、無精打采，認為學習是一件很枯燥無趣的事。這些都表明了學生的上課積極性不高，那麼如何充分調動學生的上課積極性，讓學生全身心參與到課堂中來呢？這本書將會給出答案。 在本書中，作者麥克‧格爾森介紹了教師在課堂上可以調動學生學習積極性的的教學活動與課堂遊戲。教師可以根據自己的教學風格以及所教學生的實際需要來使用書中的課堂活動與遊戲，以打造更精彩、更有吸引力的互動課堂。此外，本書中提出的一些教學方法與技巧也可以幫助教師提升影響力，改善師生關係，讓整個課堂變得更有凝聚力。

本書共分十章，分別為：教學設計定位論、普惠學習設計論、學習羅盤設計論、學習方式設計論、意義學習工具論、大概念教學設計論、算啟方法教學論、分類教學設計論、發展專長教學論和系統設計教學論。

本書分為三個部分，全面介紹了分布式課堂教學模式的構想，包括這種模式的內涵、方式以及原因等諸多方面。第一部分介紹了在線教育發展的前提和基礎，第二部分介紹了在實踐中實現分布式課堂的基本藍圖，第三部分介紹了分布式課堂可能帶來的積極及消極影響。本書的目標讀者包括教師、教學管理人員、課程設計師和學習者。如果您是一名教師，本書將為您提供一種全新的願景：在日益複雜的世界中，面對不斷變化的需求和約束，我們應如何發揮自身價值，以及如何獲得教育。如果您是一位教育管理者，那麼，本書力推的數字化方案將在降低成本和增加入學率等現有目標的基礎上，給學生帶來更多的實惠。如果您是一位課程的設計開發人員，那麼，本書則有助於您採取一種似曾相識的視角，去認識新課程的設計過程。如果您是一個學習者（不管您的真實身份是教師、教學管理者還是教學設計者，我們始終希望您是永遠的學習者），那麼，當學習正在成為我們終身需求的時候，本書為您提供了一個兼顧學習機會和生活質量的路線圖，尋求讓您成為終身學習者而又不必以生活換取學習的教育機會。

《教師職業技能實訓系列教材：教師課堂教學技能與微格訓練》介紹了微格教學的概念、特點、作用和實踐要求，分析了微格教學系統，對微格教學的核心內容進行了詳細和深入的闡述。《教師職業技能實訓系列教材：教師課堂教學技能與微格訓練》遵循教師成長規律，適應高等院校師範專業教育課程改革趨勢，適合我國基礎教育改革有目的、有計劃地訓練和提高師範生或在職教師的課堂教學技能的要求，重點對師範生各種教學技能進行專項訓練，最

微格教學（microteaching）是師範生和在職教師學習和掌握教學基本技能的重要培訓方式。本書以微格教學關於教師的綜合教學技能是由一系列教學基本技能組成的，是可以進分解、描述和具體化的這一理論假說展開闡釋的。全書共十一章，第一章和第二章，主要討論微格教學的作用、基本概念、價值追求，以及微格教學有效開展的必要條件、設計、實施、評價等問題，系統勾勒微格教學的基本原理和實踐框架；第三章至第十一章，主要闡釋微格教學的基本教學技能，即說課技能、導課技能、講解技能、提問技能、結課技能、強化技能、變化技能、演示技能和板書技能，介紹其構成要素與實際展開過程和評價策略。

本書運用顛覆式創新理念為教育指出了一條光明大道。你將會看到什麼是以學生為中心的教學方式，怎樣才能實現真正的因材施教。顛覆是一種將昂貴、複雜的市場產品與服務變得簡便、易得的過程。本書不僅會讓你瞭解課堂創新的方法和新市場，也將為你介紹顛覆的發展變化模式，讓你領略顛覆的正面力量。你將看到，未來的課堂不再只是技術的空殼，而是讓學生能在他們喜歡的地方、以他們喜歡的步調、符合他們智能類型的方法去學習。什麼樣的創新才能激發學生的學習動機？讀懂本書，你完全可以開發自己的“必殺級應用”，以更加簡單且實惠的方式滿足學生對成就與歸屬的需要，贏得他們的關注。

本書立足於教育科研，圍繞新課程改革，聚焦課堂教學，更新教育觀念，打造以生為本、以學為主、自主合作探究、資訊技術與課堂教學深度融合的課堂。教師在教育教學、教育科研之餘，不斷提煉總結，最終匯成了這本成果集，成果集裡的教育教學理念、課題研究成果、教學設計和教學論文等。本書既有教學論文、課題成果、教學設計，也有生動的教育隨筆――都是教師站穩三尺講臺、不斷成長的見證。所呈現的內容既是名師工作室主持人共同的智慧結晶，為一線教師的教育教學及教育科研提供一些參考，具有一定的閱讀、推廣價值。

本書為導引―生成」教學既是一種課堂理念，即教學是教師對學生自主建構的導引，是教師對學生自我生成的導引；本書依託「導引―生成」教學理論和實踐體系，引導課堂回歸「教學即導學」這一教學本質，回歸「學習乃持續的自主建構」這一學習本質。具體內容包括：學科核心素養引領下的「導引―生成」教學策略研究；指向改進的「導引―生成」教學過程評價；《短歌行》中渴求賢才的心理路徑探究；高中語文小說教學的核心問題設計等。

本書內容包括：「導引一生成」理念在高中數學教學中的應用――以「用樣本的頻率分佈估計總體分佈」第一課時的教學為例、活用「搭橋術」，巧解「數學題」――核心素養指導下高中數學運用換元法解題的思考、公式教學中的前攝抑制現象及深度、學習探索「導引一生成」教學策略在複習課中的實踐創新――以「等邊三角形」的教學為例、以學引思構建生長型課堂――「指數函數及其性質」第二課時課例分析、直觀想像素養培養的問題表徵及解決、侯春蘭孫小武基於學科核心素養的初中數學「先學後教」實踐探索等。

《自由學習》第 1版成書於1969年，時年卡爾·羅傑斯先生67歲。14年後，已是耄耋之年的羅傑斯先生又對這部重要著作進行了修訂，這就是1983年出版的《自由學習》第 2版。在羅傑斯女兒的組織下，致力於教育理論和實踐變革的傑羅姆·弗賴伯格教授對這部經典著作進行了再次修訂，於1994年出版了《自由學習》第3版。本書譯自這個版本。《自由學習》是作者將"來訪者中心"的心理諮詢理念應用於教育實踐的經典著作，全面闡述了人本主義心理學"以學生為中心"的教育思想、教育實踐和研究成果。書中所倡導的教育思想、實踐及成果，時到都對全球教育有著積極的現實意義，尤其對我國當前的教育改革和素質教育發展具有借鑒意義。作者從師生關係、教師角色、學習途徑、教學設計、教育政策、教育管理、教育目標、教育資源和教育改革等方面，運用詳實的案例、研究的事實和詮釋的理論，論述了教師成為學習的促進者以及實施自由學習的可行性和有效性。帶領我們分享了不同學科、不同年齡、不同對象、不同職位、不同區域、不同國家的教育工作者的成功和感人故事。在本書中，作者運用第 一人稱的口吻與讀者直接對話，營造了一種個人化的交流氛圍，仿佛在與讀者面對面地分享感受、交流思想和探討問題，讓讀者的閱讀過程變成了一種傾聽和對話的過程。。

“可見的學習”是約翰•哈蒂開創的一項持續30年的教育實證研究，對252個影響學生學習的因素進行了元分析的綜合，涉及數億名學生樣本。哈蒂將量化研究結果與其豐富的一線教學經驗相互印證，提出了以“讓教師的教學對學生可見，讓學生的學習對教師可見”為核心理念、促進教師專業發展的全套解決方案。 本書運用“可見的學習”理論和大量實證研究的結果，探討教學過程中“反饋”的性質、特徵、時機、方法和效果等，揭示有效反饋的本質，並提供了豐富的案例，幫助教師充分發揮反饋的作用，營造課堂反饋的文化，提升教學實效。

為展示新冠肺炎疫情期間廣大教師對教學工作的思考、探索和實踐，總結線上教學技術與教學藝術，臨沂大學組織優秀教師編撰了《課堂教學藝術》一書，以期這一個個卓越而精彩的教學案例，能讓歷史記住這一特殊時期師生們的精誠合作以及師生們的共同成長，為教師們繼續探尋線上教學藝術和線上線下混合式教學藝術的奧妙，提供寶貴的借鑒和啟示。課堂教學藝術――設計與實踐可作為高校教師專業發展和教學能力提升的參考讀本。教師們深入閱讀本書，可有效促進對課堂教學藝術規律的深層次理解和把握，有助於在教學實踐中，結合課程特點和學生實際，打造精品高效課堂，實現教學**化，提升人才培養質量。

本專著在研究國內外眾多智慧教室建設先進案例和大量文獻資料的基礎上，針對智慧教室的建設方案實施、教室功能模塊設計、教學設計評價標準、智慧資源共享軟硬件平臺等，提出了清晰且明確的設計標準和實施方案。本書共分為6章，無論是章節框架，還是內容取捨，都力求精益求精。第1章為智慧教室概述，從傳統教室、電化教室、多媒體教室與網絡教室的發展困境到智慧教室的提出，分析智慧教室的應用對教學改革的重要意義；第2章為智慧教室設計，介紹智慧教室建設的總體目標、設計原則、常見方案，以及幾種方案的分析對比情況；第3章為智慧教室功能模塊，主要介紹大屏調度綜合管控系統、公共廣播系統、自動錄播系統等的特點與原理；第4章為智慧教室應用推動，通過智慧教室應用推動，使學校能夠常態化開展智慧教育，讓學生能夠根據自己的認知水平、已有知識水平和興趣愛好，選擇合適方式，利用有效資源和環境，在教師的正確引導、組織和指導下進行個性化學習，並能夠為本地區其他學校開展智慧教育工作提供示範引領；第5章為智慧教室下的教學改革，探索了以學生為中心的各類教學改革方法；第6章為智慧教室的教學評價，包括智慧教室教學評價的功能、類型和技術等內容。

北京實驗學校教育集團校長曾軍良是一位從基層教師隊伍中走出來的教育專家，他基於自身36年的成長經歷和教育管理經驗，從覺知教育魅力與幸福、覺知教育常識與堅守、覺知自身的成長潛力、覺知學生的成長密碼等四個方面，分享了對於教師成長發展的心得體會和走心建議。覺者為師，從覺知走向覺醒，是一線教師走向優秀、邁向卓越的必經之路。曾軍良校長分享的成長建議，有利於一線教師激活成長自覺，激發教育激情，感受教育魅力和幸福，努力追尋理想的教育。

本書收錄了貴陽實驗三中各學科教師在進行「四化」課堂教學改革過程中的部分優秀案例，從情境創設、問題設置、思維引導、資訊化技能等各個方面對如何培養和提高教師課堂教學能力提供參考。

真實性學習是指基於真實生活並面向真實世界的學習，它是一種鼓勵學生積極創造、合作共享的學習方式。隨著信息化時代的發展，人工智能的出現在教育領域引起了巨大的變革。傳統的、線性的教學模式“教師教—學生學—學生考—教師再教”已無法滿足當前的學校教育狀況，學校教育必須開始重新思考“教育應該培養什麼樣的人”、“學校所教育出來的學生是否具備面向未來社會的思維與能力”。現今，世界各國都在爭先恐後地研究如何提升學生適應未來社會、解決真實問題的能力。要想為學生構建真實性和個性化的學習體驗，廣大教育工作者就應該為學生做到這些：·注重學生的社會情感需求·開展文化適應性教學·建構相關性和情境化的學習體驗·釋放學生的興趣、激情和特長·讓學生從被動接受信息到主動創造和設計學習內容·設置靈活的進度和探索路徑·提供具體且真實有效的反饋

如果我們關注課堂教學，那麼我們就必須關心學生評價。本書以明確的目的、清晰的目標、合理的設計、有效的交流、學生的參與等關鍵要素為核心，詳細解析了優質課堂評價的七條有效策略，呈現了大量的方法、工具、示例、步驟、指南以及教師反思自身評價活動的小故事，並設計了針對評價策略的練習活動，為教師提供了易於理解、便於操作的自學方案和行動指南。相信通過此書，各級教師均能找到適合自己的方法來正確地使用評價策略，從而提

基礎教育課程改革正在深入，教學改革與發展也面臨著新的要求和挑戰。值得注意的是，諸多要求和挑戰中，有一個命題越來越凸顯，也越來越急迫，那就是學科教學的根本宗旨應回到“育人”上去，把立德樹人的根本任務落實在學科教學中。這一命題可以概括為：學科育人、教學育人。假若，在學科育人、教學育人上我們有新的認識和突破，那麼，教學改革將會走向更高境界，閃爍新的光芒。學科育人與教學育人終歸要落實到上課，要上有靈魂的課