讀繪本，學素養：資深名師葉惠貞這樣教繪本

跟著清華附小資深名師葉惠貞這樣讀繪本、教繪本

▶ 38種優質繪本專業及創意教學示範
▶ 涵養閱讀理解、寫作訓練、科普知識、創作發表、自主學習及品格教養，實踐新課綱全人教育精神

翻開繪本馬上讀很容易，以繪本深化教學不簡單！
打破迷思，從低年級到中高年級都適合讀繪本、教繪本！

▶ 30年教學現場實戰經驗 × 38種優質繪本深入帶讀 × 14場繪本素養課堂饗宴
▶ 學習單免費下載，從教到學、從讀到寫一氣呵成

透過多元主題繪本，培育多面向素養與良善品格
以繪本激發「教學創新」，以繪本打造「深度教養」
以繪本啟動學習力，以繪本教出超能力

用繪本搭建學習鷹架，開啟思辨與表達，進階高層次創造式學習
在繪本閱讀中發想探究，把「閱讀素養」變動詞

繪本趣味性強，主題明確，是我在教學應用及班級經營的利器，是投資報酬率相當高的教學媒材。

繪本在短短的文字與生動的圖畫間把主題包裝在故事中表達通澈；沒有說教的窒悶，但有深度的空間。

我將自己運用繪本於教學與班級經營的課堂故事寫下來，其中有我積累的教學經驗，有疫情嚴峻停課期間我和學生及家長線上讀繪本尋求安心與生活樂趣的解方，更有我對閱讀推動的實踐。

從低年級到中高年級，每一種課堂需求都可以有相對應的繪本來強化教學成效。

將繪本帶進教學，最核心的目標便是給孩子一把鑰匙，開啟思考之門與感動通路。

謹以本書獻給為家庭教養投注心力的父母、在教學現場耕耘灌溉的教育夥伴，以及對繪本著迷的愛書人。
──葉惠貞

█ 繪本閱讀首部曲：預測與提問──覺察閱讀歷程
●深化繪本閱讀，提問是關鍵。
●從封面圖畫與書名，讓學生進行預測與提問，提升專注與好奇。
●討論對話搭鷹架，觀察力與表達力並進。

█ 繪本閱讀二部曲：故事欣賞──閱讀理解紮根
●營造閱讀氛圍，感受閱讀趣味。
●第一次閱讀單純欣賞故事，滿足好奇心；第二次閱讀指派任務，達成閱讀目標。
●「故事只是包裝，作者有話要說。」訓練學生在文本中找證據、找線索，促進情意體會。
●圖畫也是文本的一部分，讀文字也要「讀」圖畫，但大人避免過度提點。
●以4F提問法深入討論、發展觀點。
●以深讀繪本為起點，發展跨學科實作，發揮高創造力。
●延伸閱讀新聞或報紙，覺察閱讀與生活的關聯性，培養思辨力。

█ 繪本閱讀三部曲：以閱讀串聯寫作──從讀到寫一次整合
●以故事建構思考地圖（Thinking Map）讀寫，深度理解故事內涵。
●以寫作為課程收網，以終為始，展現閱讀理解。
●以繪本為鋪陳，以提問為橋梁，發展3W說明文寫作。
●以圓圈圖（Circle Map）師生共構寫作要訣，克服寫作障礙。
●讀無文字繪本發展人物對話寫作，圖文轉譯，有趣有效。

資深教授及教師齊聲共鳴推薦（依姓氏筆畫順序排列）
李貞慧（高雄市後勁國中教師、繪本閱讀推廣人）
陳佳慧（桃園市大忠國小教師、SUPER教師得主）
陳權滿（嘉義市港坪國小教師、全國閱讀典範教師）
鄭勝耀（國立中正大學教育學研究所教授兼任所長）

●繪本培育孩子的多元素養與良善品德 / 李貞慧（繪本閱讀推廣人）

惠貞老師將各種主題繪本恰當、巧妙的帶入課堂，或和孩子討論國際重要議題，或潤物細無聲的陶冶著孩子的品格，或和孩子一起玩想像力大爆發，或引領孩子進入閱讀的驚奇美妙，或透過無字繪本進行寫作練習，或做跨領域的知識連結等等。

如果你是教師或家長，想知道更多帶孩子閱讀繪本的方式，想透過多元主題繪本培養孩子多面向的素養與能力，竭誠邀請你打開惠貞老師的這本新書，流暢易讀的文字、數不盡的教學、教養想法與行動，必定能帶給你許多很不一樣的思維、觸動與啟發。

●以繪本教出超能力 / 陳佳慧（桃園市大忠國小教師、SUPER教師得主）

教學經驗豐富的葉惠貞老師在《讀繪本，學素養》書中，不藏私的說明她如何以繪本為學生搭起鷹架，巧妙融入閱讀策略；以豐富多元的繪本，進行主題式的延伸，引領學生澄清價值、發展自我觀點；更以繪本將學習觸角延伸到不同的領域，點燃學生自發性的好奇深入探究。

這樣環環相扣的教學，產生巨大的漣漪效應，使學生學習的質與量大躍升。

教學就該如此接地氣。讀繪本，學素養，涵養出學生的超能力。

●用繪本啟動孩子的學習力 / 陳權滿（嘉義市港坪國小教師、全國閱讀典範教師）

教學可以是啟發孩子感思的藝術，也可以是師生夥伴互搭鷹架的過程。這是我閱讀《讀繪本，學素養》時的感動。

惠貞老師引導孩子從「繪本閱讀」進入「生活閱讀」，搭配時事新聞，媒體識讀，以4F提問法引導學生討論故事與澄清價值，培養分析比較的能力，發展自我觀點，關注世界脈動。這是我被本書觸動的教學體會。

先說讀，再聊寫，用繪本來訓練提問，用提問來為寫作及生活實踐鋪陳，把閱讀素養變動詞。讓我們一起讀繪本，學素養，用繪本啟動孩子的學習力。

●新課綱素養導向的教學實踐 / 鄭勝耀（國立中正大學教育學研究所教授兼任所長）

在葉惠貞老師新書《讀繪本，學素養》中，透過「生活化與脈絡化」的「共讀」引導，藉由「故事地圖」、「寫作練習」和「我的閱讀體會」等簡易、可行與好操作的策略運用，深刻呼應108課綱所揭櫫「探究與實作」的「素養」導向。

難怪我不禁要驚呼，雖然這只是葉老師的第二本書，卻像是第十一本書，因為真是「不可思議」（Book 11）！

本書特色

1. 暢銷書《素養小學堂》作者葉惠貞全新力作。
以30年教學經驗為底蘊，示範專業及創意的多元主題繪本教學設計。
涵括38種優質繪本以及14堂課程實作。

2. 以繪本結合教學，提高教學趣味性與啟發性。符合新課綱素養導向教學精神。

3. 免費下載學習單，提升學習成果。

4. 幼兒園及小學教師課程設計寶典，低中高年級皆適用。
跟著葉惠貞老師，以繪本做為教學及班經助攻神技。

5. 幼兒至小學生父母必讀：親子共讀好書指南，涵養知識與品格必備。
跟著葉惠貞老師，以繪本做為教養祕密武器。

葉惠貞／作者
 國立新竹教育大學語文教育研究所、國立政治大學教育學系畢
 現任國立清華大學附設實驗小學教師
 曾任臺北市國中、國小教師及清華大學兼任講師
 榮獲教育部輔導教師卓越獎
 著有《素養小學堂》（天下文化）

葉老師爽朗風趣、思考敏捷，積澱三十年的教學經驗底蘊豐厚，擅長將深奧理論轉換為有趣有效的教學策略和班級經營模式，既是活力滿點的課堂女王，也是張力十足的研習工作坊講師，更是魅力無限的親職講座分享人。

葉老師致力以閱讀灌溉教學與教養沃土，是繪本教學應用的能手，讓學生在質量兼具的閱讀中穩定心性，開展思辨力與表達力，從「讀趣」到「讀懂」再到「讀用」，鋪展見樹又見林的自學力。

當葉老師在課堂中打開繪本，只見魔法棒輕輕一揮，「素養」便輕鬆解鎖！

推薦序──繪本培育孩子的多元素養與良善品德
李貞慧（繪本閱讀推廣人）

有機會搶先閱讀惠貞老師的新作，萬分雀躍，也實屬榮幸，且得到許多教學、教養上的啟迪與心靈的滋養。謝謝惠貞老師願意在繁忙的生活與教學工作之餘，擠出寶貴的時間，筆耕不輟，誠懇用心地書寫她藉由繪本與學生互動、交心的過程，讓身為母親和教師的我，能夠藉由她細膩詳實的文字紀錄，得著滿滿的教學靈感和教養能量。
我愛閱讀繪本，也常和學生分享繪本，但我只是單單純純的愛書人，將繪本應用於教學，相較於惠貞老師的專業，我顯然是不足的。惠貞老師將各種主題繪本恰當、巧妙地帶入課堂，或和孩子討論國際重要議題，或潤物細無聲地陶冶著孩子的品格，或和孩子一起玩想像力大爆發，或引領孩子進入閱讀的驚奇美妙，或透過無字繪本進行寫作練習，或做跨領域的知識連結等等，在在令人驚嘆惠貞老師對繪本的強大掌握力與應用力，給孩子多樣化的學習機會。
惠貞老師這本新作中，令我最為感動的篇章為〈善良，你我做得到〉，惠貞老師透過《善良，我做得到！》、《獅子與老鼠》和《暴風雨的夜晚.狼與羊完全版》這幾本繪本引領孩子，在孩子的心田播下美好的品德種子，讓孩子知道：善良是「利己利人的幸福泉源」、「最小的善行勝過最大的善念」、「善良的人更勝於偉大的人」。在美好故事的潛移默化下、在惠貞老師的循循善誘下，孩子們何其幸福，能在品格養成的關鍵時期，得到如此善美的啟蒙與薰陶。
有些父母和師長在與孩子進行繪本共讀時，顯得過於急切躁進，和孩子分享完故事後，忍不住急著要告訴孩子繪本裡想傳達的核心思想或為人處事的道理。其實，沒有幾個孩子會喜歡大人以上對下的權威者姿態去和他們進行互動的。孩子被動地從大人的訓誨勉勵中吸收做人做事的道理，真能內化成為自己心靈養分的恐怕微乎其微。惠貞老師懂教育、懂孩子的心理，她和學生進行繪本閱讀，絕對不會直接給出答案、不會直接告訴孩子這本繪本要傳遞給讀者什麼樣的重要訊息，而是透過提問帶領孩子有不一樣的看見，也透過師生一來一往的問答交流，讓孩子有機會深入思考與討論。畢竟一個價值觀的建立，唯有經過打從心底地被觸動、自我反思與確認等歷程，才終有內化的可能。
如果你是家長或教師，想知道更多帶孩子閱讀繪本的方式，想透過多元主題繪本培養孩子多面向的素養與能力，竭誠邀請你打開惠貞老師的這本新書，流暢易讀的文字、數不盡的教學、教養想法與行動，必定能帶給你許多很不一樣的思維、觸動與啟發，真心推薦這本好書。

作者序──以繪本在教學中創造美好

我的第一本書《素養小學堂》在二〇二〇年五月出版，一上市便受到教師群及家長們的喜愛，原本擔心只是自己喃喃絮語，驚喜的是佳評如潮，美好回饋不斷湧入。老師們說我所提倡「簡易、可行、好操作」的有效教學策略拯救眾人於水火之中；家長們說在文字閱讀間彷彿如實感受教學與班級經營風貌，對孩子的課業指導上也更加得心應手。讀者粉絲紛紛許願詢問：「我們引頸期盼第二本書！」
歲月悠悠中，我在校園職場與學生及家長共同寫下一頁頁的故事，但這回該分享些什麼好呢？我敬重的兩位總編輯前輩余治瑩和李黨對我說：「你文本結合教學做得極好，尤其是繪本，寫出來讓大家看到繪本的好美與好用。」這個提點讓我大腦迴路猶如跑馬燈閃過起一幕幕精彩教學畫面，於是我確立書寫述說的方向，下筆不能自休。
繪本《這是一本書》在二〇一一年由小天下出版，真真實實說出「書」的特質。
書中拿著薄薄筆電的驢子問捧著書本的猴子手上拿的是什麼？猴子說：「這是一本書。」驢子不斷拋問要如何往下捲頁？可以寫部落格、傳簡訊、無線上網嗎？滑鼠在哪裡？需要插電嗎？猴子一律回答：「不行不行，這是一本書。」猴子把書遞給驢子，驢子翻開書頁慢慢被《金銀島》的情節吸引，一邊叨唸著書本怎麼這麼多字，一邊坐下來翻閱。時間從中午走到下午，驢子著著實實被書本吸引，甚至不想把書還給猴子，驢子說：「我會幫它充電的。」
這本書說明3C產品充斥生活已是不爭事實，我們擔心滑世代的孩子們遠離書本的溫度，因此，重視及培養孩子們的閱讀習慣與態度並讀出理解，此事至關重要，不分年齡年段，愈早愈好。
教學上我帶入多元文本補強課本的不足，藉由閱讀指向素養與自學的道路。我嚮往德式閱讀氛圍，我希望學生看待閱讀像呼吸一樣自然，我和學生聊書談書看書，繪本、故事書、橋梁書、報紙期刊雜誌及少年小說等，都是我們書海遨遊的種類。其中，繪本是小朋友接觸閱讀的啟蒙，也是我在教學應用及班級經營的利器。
多數人對繪本的刻板印象停留在「繪本是給幼兒或低年級小朋友看的」，不鼓勵中高年級的孩子讀繪本。我曾聽過高年級孩子說老師不讓他們看繪本，因為「繪本太簡單，幾分鐘就可以讀完」。這個觀念誤會大了，繪本趣味性強，主題明確，篇幅不長，總在短短的文字與生動的圖畫間把主題包裝在故事中表達通澈，沒有說教的窒悶，但有深度的空間。
繪本由文字作者與繪圖者共同創作出深刻的故事與出色的繪畫，繪本的好圖勝千言，因此繪本有聲有色有美感，言簡意賅但饒富意涵的文學風格表現出「畫中有話，話中也有畫」，有的妙趣橫生，有的通情達理，有的談親情說友愛，有的蘊藏知識亮點，繪本述說多元。

繪本老少咸宜，我從中獲得的感動與啟發無以計數。我也以豐富的生活經驗以及教學網路做基底，將繪本帶進教學，最核心的目標便是給孩子一把鑰匙，開啟其思考之門與感動通路，繪本可說是「投資報酬率」相當高的教學媒材。
剛進小一的小暘擔心自己腳上的傷疤被同學取笑，於是我們讀《箭靶小牛》讓孩子們知道如何喜歡自己及尊重別人；性別平等觀念在《紅公雞》、《威廉的洋娃娃》、《我做得到！小工程師蘿西》等書中滋長；看重自己的價值我們向《小希的網不一樣》取經；《雷公糕》教我們勇敢；因為讀了《酷比的博物館》，孩子們學會了整理蒐集物品的妙方，還辦了一場展覽……繪本多美好啊！豐富了孩子們的學習，也豐美了生活。
英國哲學家培根說：「閱讀能陶冶個性，每一種心理缺陷都有良書可以補救。」而我的體會是「繪本能貼近生活，引起共鳴，每一種課堂需求都可以有相對應的繪本來強化教學成效。」這次，我將自己運用繪本於教學與班級經營的課堂故事書寫下來，書中有我積累的教學經驗，有疫情嚴峻停課期間我和學生及家長線上讀繪本尋求安心與生活樂趣的解方，更有我對閱讀推動的實踐。希望本書如一股清新活水，帶領你我跨越與超越傳統課室，讓教學與教養更有滋有味。

推薦序　繪本培育孩子的多元素養與良善品德 / 李貞慧
作者序　以繪本在教學中創造美好

Part 01 繪本與教學碰撞的火樹銀花
1 乘著繪本的翅膀擁抱世界
►主題繪本 |《地圖》、《四隻腳，兩隻鞋》、《環遊世界做蘋果派》
2 神奇的帽子讓想像力起飛
►主題繪本 |《米莉的新帽子》
3 跟著狐狸愛上圖書館
►主題繪本 |《狐狸愛上圖書館》
►附錄──《狐狸愛上圖書館》學習單
4 跟著小老鼠認識說明文寫作
►主題繪本 |《狐狸愛上圖書館》
5 以繪本做提問訓練，把閱讀素養變動詞
►主題繪本 |《香蕉從哪裡來？》
6 跟著青蛙大軍提取科普知識
►主題繪本 |《999隻青蛙》
7 品嚐小番茄，品味人物故事
►主題繪本 |《小番茄的滋味》
►附錄──《小番茄的滋味》寫作學習單

Part 02 繪本與教養合奏的游魚出聽
1 讀報看「鮭魚之亂」
 ►主題讀物 |《國語日報》
2 貓咪的名字與我的名字
 ►主題繪本 |《一隻很多名字的貓》
3 在疫情中，共譜家庭小情歌
 ►主題繪本 |《停電了！》
4 害羞內向的你，依然美好
►主題繪本 |《最可怕的一天》
5 善良，你我做得到
 ►主題繪本 |《善良，我做得到》、《獅子與老鼠》、《暴風雨的夜晚．狼與羊完全版》
 ►附錄──《獅子與老鼠》寫作學習單
6 誰都想當第一名
 ►主題繪本 |《得不到也沒關係》
7 杜絕霸凌，培養同理心
 ►主題繪本 |《蠟筆小黑》
 ►附錄──《蠟筆小黑》寫作學習單

跟著小老鼠認識說明文寫作

有的孩子喜愛閱讀，但說到寫作就頭痛。的確，閱讀與寫作之間的串聯不易，需要適當引導。
先說「讀」。
我喜歡帶小朋友讀繪本，有些經典繪本歷久彌新，從孩子幼兒時期到小學會不斷被推薦閱讀。比較困擾的是，教學若帶到這種常青樹型繪本，小朋友常會說：「這我看過了。」「我們讀過了！」新鮮感褪去大半。因此，經典之外，我也喜歡帶學生讀最新出版的繪本，先看先享受，教學上也更能抓住學生的注意力。
再來聊「寫」。
寫作的類型中，除了國語課常接觸的記敘文，說明文也是生活中常見到的文類，廣告宣傳、導覽手冊、競選文宣、物品使用說明書等，都是說明文。可見說明文具有實用性，運用範圍也相當廣，說明文寫作值得重視。
《狐狸愛上圖書館》一書熱騰騰上市時，我擔任二年級導師，學生對圖書館使用知之甚詳，但這麼美妙溫暖的繪本怎可不快快讓學生嚐鮮呢？加以書中介紹圖書館特性，正適合用做說明文的寫作練習。就是這本書了，讓讀寫整合、一氣呵成吧！

●閱讀首部曲──預測與提問
閱讀前，我請小朋友就封面圖畫與故事名稱「狐狸愛上圖書館」做預測與提問。
書名清楚說明人物與地點，再呼應封面圖畫小老鼠高高坐在書堆上，狐狸和小老鼠對視，學生能精準預測主角是狐狸，其中還有小老鼠的角色，地點和圖書館有關。
我只管先讓學生預測和提問，並不回應，一來是因為學生的預測八九不離十，且都扣著觀察所得的線索提問，沒有偏離主題。此外，預測產生驚喜，提問帶來專注，隨著故事開展，學生會檢視預測是否準確，並自己找到提問的解答。

●閱讀二部曲──故事欣賞
我先將繪本掃描做成投影片讓全班共讀。
故事開始是一隻小老鼠好整以暇靠在建築物牆邊，享受著夜晚的寧靜，隨後出現狐狸想逮住小老鼠。小老鼠機靈敏捷，俐落跳進地下室窗戶裡，狐狸緊跟在後頭進入了圖書館。
剎那間，老鼠止住腳步，不閃不躲直接面對狐狸，就此開展兩人對話。
老鼠對狐狸說：「噓！難道你不知道這裡是一個很特別的地方嗎？怎麼可以這樣大聲吵鬧！」後來又說：「這裡的東西只能用借的，所以我不可能是你的。」小小老鼠面對伸手便可攫住自己吞進肚裡的狐狸，顯得不畏不懼。
老鼠自知狐狸把牠當成食物，老鼠想殺出一條生路，便開始介紹圖書館，說這裡不是打獵之處，而是有很多書可以借來讀，讓人產生好點子的地方。未曾到訪圖書館的狐狸被老鼠的話吸引，但也產生不少困惑，老鼠便遞給狐狸一本書。狐狸看著書中圖片有了「好點子」，明白雞對牠來說才是一頓真正的大餐，瞬間老鼠鬆了一口氣。
狐狸起心動念想看書了，尷尬的是牠不識字，老鼠建議狐狸借閱有聲書，還提點牠借書要辦證件。
故事緊湊的發展，狐狸叼來了農場母雞，正當狐狸想大快朵頤時，母雞也用「好點子」告訴狐狸，雞骨頭會刺傷牠的喉嚨和胃。狐狸想求證母雞說的話的真實性，小老鼠建議狐狸查查動物百科全書。
母雞為不識字的狐狸讀書，讀著讀著，友情逐漸發酵，最後狐狸和母雞達成默契，談成協議，狐狸為母雞挖通道讓牠自由進出農場，而母雞將持續為狐狸讀書、教牠識字，故事結束在狐狸和農場雞群一起在星空下閱讀的溫馨畫面。眼尖的學生還發現，這時母雞和狐狸共讀的書，就是這本《狐狸愛上圖書館》呢！

●閱讀三部曲──提問為寫作鋪陳
故事中，小老鼠不斷點出圖書館的特質，並且教導狐狸怎麼使用圖書館。因此，若學生能讀懂故事，便不難從中找出圖書館的使用規則，藉此發展說明文寫作。
常言「發表是寫作的利器」，我更有大野心，想讓學生的寫作有「大發表」。我事先勘查學校圖書館，館內沒有「進圖書館須知」的說明告示，我打算更換貼上一張學生書寫的「圖書館使用規則」大海報。
閱讀趣味在前炒熱氣氛，閱讀理解在後引導討論。這本繪本趣味性十足，經由淺顯文字與生動圖畫，學生能領略故事傳遞的輕鬆與逗趣，至於閱讀理解便需要老師的帶領討論。我老話一句開門見山的問：「『故事只是包裝，作者有話要說。』作者想告訴我們什麼？」
全班幾乎異口同聲的說：「叫我們要多讀書。」我想這是孩子們被制約了，小孩總以為大人只會要他們多讀書，雖然沒錯，但故事中還有其他重點。
「呼應大家剛剛提出的『叫我們要多讀書』這個說法，故事裡最有說服力、最能正中紅心的是哪句話？」我問。
「讀書會讓你有好點子。」在帶讀繪本時，這句話我加重了語氣，學生也能抓到重點。我繼續敲邊鼓，想讓他們在故事中找出證據，證明「讀書會讓你有好點子」。
「故事中誰因為讀書而產生好點子？」我問。
「小老鼠啊！牠知道要給狐狸一本書，讓狐裡產生好點子，狐狸就不會想吃牠了。」
「狐狸也有好點子啊！狐狸看了小老鼠給牠的書，牠知道雞才是牠的大餐。」不錯呢！
學生能抓住重要事例佐證。
接下來，我便讓學生聚焦在「小老鼠不斷揭示圖書館使用規則」的部分。
「小老鼠和狐狸的對話中，介紹了圖書館，也提到圖書館裡有五花八門的各類書籍。但是，狐狸從沒進過圖書館，不知道該怎麼做，小老鼠是怎麼說的？」我問。
「小老鼠說書不可以有咬過的痕跡。」、「牠說要先辦一張借書證。」、「狐狸問這是什麼地方？小老鼠說這裡不是打獵的地方，不可以大聲吵鬧。」、「這裡的東西只能用借的……」學生七嘴八舌的說著。
「所以，故事中小老鼠在教狐狸怎麼使用圖書館，對不對？」學生點頭表示同意。隨後，我引導到聚焦寫作的部分。

●閱讀終曲──發展條列式說明文寫作
「小老鼠和狐狸在圖書館裡的互動對話，讓我們知道了圖書館的功能，也知道要多讀書產生好點子，現在我們要縮小討論範圍，請問故事中揭示了哪些圖書館的使用規則？」我聚焦寫作主題，並告訴小朋友可以用條列式1、2、3……的方式記錄內容。
學生以小組討論方式，在海報紙上寫下於書中獲得的知識訊息「圖書館使用規則」。

―圖書館使用規則―
1 不可以大聲吵鬧。
2 這裡的東西只能用借的。
3 歸還時，東西不可以有咬過的痕跡。
4 要先辦一張借書證。
5 一次不能借超過十本。
6 時間到了一定要拿回來還。

小朋友清清楚楚的梳理出書中線索，我們透過全班討論，再轉換成適用於校內使用的圖書館使用規則。
二年級小朋友上圖書館的經驗很多，把書中訊息轉換成實際經驗流暢通順，並無困難。
至此，我做個課程收網。第一步處理預測與提問，目的在讓學生做閱讀理解監控，覺察自己的閱讀歷程。學生的預測「完全正確」，顯見他們能抓取封面圖畫和故事名稱精準的線索。

接著，我提出說明文寫作模式。「剛才大家在海報上用條列的方式逐條寫出圖書館的使用規則，這就是說明文。說明文清楚呈現事物特徵，文字非常理性、不囉嗦，也不會帶有個人的感情。」
最後，我說要徵求一個工作小組，將全班討論出的「附小圖書館使用規則」，用彩色筆寫在大海報紙上，張貼在校內圖書館櫃臺前。小朋友覺得這太不可思議了，竟然可以把寫作作品貼在圖書館，認為這是一件「很榮耀」的事。

雖然在課程綱要中，低年級並無認識說明文、習寫說明文的學習重點，但透過合適的繪本進行共讀與適切引導，低年級習寫說明文也能水到渠成。閱讀，帶來神奇力量；讀寫，無縫接軌，創造發表舞臺。

●以繪本搭橋，發展3W說明文
低年級都可以寫說明文了，中、高年級自是不遑多讓，也要重視習寫說明文這件事。而繪本一樣可以在中、高年級產生「小而美」的閱讀效果，並發展目的性寫作。
中、高年級語文課中所認識的說明文，可分成兩種類型，一種是「總說—分說—總說」；另一種則是「3W：『what，是什麼』；『how，如何做』；『why，為什麼』」。
這一本《狐狸愛上圖書館》正適合用來發展「3W」形式的說明文寫作。
開頭闡述主體事物「what，是什麼」，至於「how，如何做」以及「why，為什麼」這兩項順序可以調整，沒有影響。

▎第一種「3W」說明文寫作　
what ：圖書館是什麼？
why ：為什麼要利用圖書館？
how ：如何利用圖書館？

▎第二種「3W」說明文寫作
what ：圖書館是什麼？
how ：如何利用圖書館？
why ：為什麼要利用圖書館？

我帶高年級學生閱讀這本繪本時，便先說明「3W」形式的說明文，請學生閱讀故事時，特別注意書中老鼠與狐狸的對話所呈現的訊息，閱讀後要練習縮寫。
縮寫便是在長篇文章尋找重點，提煉精華，寫成一篇字數較少的摘要，這可以訓練學生理解、統整和分析的能力。
繪本搭建了橋梁，開發學生寫作潛能，說明文解鎖，師生再次一起打造魅力課堂。