心平氣和做教育（簡體書）

基於自身30多年的教育觀察、實踐和思考，教育名家儲朝暉從我們需要怎樣的教育信仰、何以體現教育的應有價值、何以抵達理想的教育、高考與招生如何改革、應該樹立怎樣的大學精神、如何讓教育評價真正發揮作用等六個方面為教育真誠發聲，既叩問教育現狀、針砭時弊，又富有建言，提出了富有操作性的建議，期待與更多的志同道合者、不抱怨者、建設者一起砥礪前行。

儲朝暉 中國教育科學研究院研究員，中華教育改進社理事長，全國第三方教育評價機構聯誼會主席，中國地方教育史志研究會副會長，中國陶行知研究會副秘書長。2010年入選“影響中國時代進程100人”之十大教育工作者，2012年被網易評選為年度教育意見領袖，2014年入選搜狐“中國教育推動者”。出版有《中國教育再造》《教育改革行知錄》《中國幼兒教育憂思與行動》《多維視野中的生活教育》《理想大學》《以人為本的教育轉型》等。

·教育名家儲朝暉最新力作，誠意之作。
·為教育真誠發聲，既叩問教育現狀、針砭時弊，又富有建言，提出了富有操作性的建議，字裡行間流露出作者對教育的拳拳之心，所言所呼既事關教育的內核與要害，又事關教師的專業發展與切身利益。
·在喧鬧的教育環境下，面對教育的諸多不完美，主張不抱怨、不發牢騷，心平氣和做教育，與更多的建設者一起砥礪前行，促進教育向好、向上！
·適合教師共讀，倡導教育從業者積極投身教育改革與更新。

序
面對教育的不完美
1981年秋天第一次知道陶行知，到屯溪的延安路看了他的生平事蹟展覽，便被他吸引了，此後寫了首自勉打油詩：
八一秋風撩醒思，志立教育造新世；拋卻身邊半根草，人類優教度此時。
由此確定了自己“教育是我的職業，研究是我的生命，把教育辦得更好是我的人生目標”的人生定位。
自1983年開始作教育與社會調查，30多年來對教育實地調查、實踐、思考，積累了太多的心裡話。其實這些話或許都是常識，但沒有這些經歷和體驗的人尚不知道這些常識。於是現實中的教育被各方面的壓力擠得類似醃菜粑，既不好看，也不好吃，總是酸溜溜的，甚至對人的健康成長發展還有不小的傷害，但人們不得不把它放在嘴裡嚼個不停，甚至還要被迫咽下去。
到了知天命之年，這些心中的常識常被一些媒體約稿掏出來，但都比較零碎。多位出版人都跟我說：你何不將它們結集出版？可一直忙這忙那沒時間做這件事。直到華東師範大學出版社一再敦促，才有這個“教育評辨”系列的集子出來。
書中所收文章是最近十年來各媒體約寫的稿子。這些文稿確實是我就所思考的問題寫成，事先沒有設計整體框架，但與教育的實際問題緊密扣合。將該系列取名“評辨”是由於所收文章基本採用了評論辨析的文體和表述方式，對現實教育各個方面有批判、鞭撻的意蘊，也有講理、分析的成分。
總體上我覺得中國教育經過近70年的“齊步走”，走得人們都不知道自己該如何獨自去走路了，不會一個人依據自己的興趣自主地邁開步子；近一二十年又以同一個起跑線為標準，讓不少人產生“起跑線上的恐慌”，所有的人都想擠進同一個跑道賽跑。從遵從人的成長發展規律看，齊步走和所有人在一條跑道上跑步都不對。“散步”才是治癒中國諸多教育病的良方。因為散步是自由、自主地隨意走，每人確定自己的目標，不按規定的路線和路程，自己選擇時機和路程長短，這樣每個人才能成長為最好的自己。中國教育當下需要的正是每個人自主地邁出自己的腳步，以自己適合的速度、方式，朝著自己認定的方向、目標，用自己的頭腦思考如何走，這樣才能從根子上解決教育的各種問題。
這個系列對每位教育當事人是清醒劑，從不同角度和路徑構成解決教育問題的整體對策體系。中國當下的教育問題，就好比是一枚硬幣，或更準確地說是一個多面體，它的一面是各級政府，另一面是參與教育的民眾，還有一面是媒體以及其他社會組織，在其中起著聯絡、反饋以及其他各種作用。當人們對政府的某些做法不滿時，可以找到政府這些做法的民眾基礎、媒體的盲視、社會組織的無能；而當人們審視教育上的不當行為時，發現它又與體制以及政府的某些政策和做法相關，與政府管理者的素質相關，也與社會各方面的見識和發展水平相關。
表面看來這些問題好像無解，其實這個解有多個方面，多個主體。這個系列就是基於這樣的假定去從多個方面求解中國教育問題。每一位讀者，每一個與教育相關的個人，都可以通過自己的言行、選擇、表達、參與改變當下不完美的教育，也都可以運用自己的理性和思考改變教育，改變自己的生活，乃至改變社會。
如果這個社會有更多的人這樣想，並身體力行地去做，那麼教育和我們的生活就會一天天地好起來。
儲朝暉
2017年於北京

薄弱學校只有發現自己才能走出薄弱
薄弱學校只有發現自己才能走出薄弱
中國基礎教育當前的一大特點就是不均衡，由於不均衡導致了不公平。實現教育公平第一個要攻克的障礙就是實現學校和城鄉間的均衡。
相對於少數的優質學校而言，現有大多數學校是地道的薄弱學校。為解決學校間的不均衡問題，各級乃至各地政府也都採取了一些措施，令人遺憾的是，在不少地方這些措施的結果是建起了不少漂亮的薄弱學校，在農村這種現象更為常見。校舍很漂亮，校園很宜人，學生卻不多，家長不願將孩子送進這樣的學校，反而在城鎮逼仄的校園裡大班額屢見不鮮。
由此可見，改變薄弱學校，除了政府、社會提供必要的條件，其中最為關鍵的是為到薄弱學校工作的教師提供必要的津貼和激勵外，更重要的還是這些學校自己提升自己。
一所學校提升自己的第一步就是認識自己，並在認識的基礎上探索出適合自身條件和自己需要的獨特發展路徑，或者說發現自己。江蘇省馬壩高級中學的發展提供了這樣的一個例證。
然而，現實中不少薄弱學校在發現自己的環節就遇到了困難，從而無法改變自己。其中當然有現有學校管理體制行政化過強、學校自主權不夠、校長產生的方式不科學等多種因素在起作用。更為主要的原因是不少薄弱學校的領導和教師習慣于因循，根本沒有發現自己的意識，或者不知道如何去發現自己。
正因為如此，對於那些想改變自己的薄弱學校而言，首先要做的就是拋棄因循，生成並不斷強化發現自己的意識。有了發現自己的意識，還要正確使用發現自己的方法。
要在自己學校歷史中找到生命密碼。一所特定的學校的發展歷史中有太多的成功與失敗的經驗和教訓，這些都是學校發展必須參考的寶貴資源，忽視它的任何改革、創新都可能建立在沙灘之上。
要在學生成長發展的需求中發現自己辦學的理念。遵從學生的天性是辦好學校的基本原則，課程、教學、評價、管理都必須依據學生的天性和實際需求，只有將一所具體學校的這些實際情況徹底弄清楚，才可能形成能夠適合這所學校的辦學理念。
要在社會的期待中發現自己學校的定位。定位不切實際，不瞭解社會對自己的需求，關起門來辦學是當下普遍的現象。唯有在調查的基礎上，瞭解社會對本校的真實期待，才能準確定位學校的發展，才可能走出盲目攀比、找不到自己的誤區。
要在區域學校差別中發現自己可能具有的特色。找到自己與周邊學校的不同，明瞭自己的相對弱勢，發現自己的相對優勢，走差異化競爭之路，才可能形成自己的特色，才能最有效激活自身活力。
全社會都需要薄弱學校優化自己，薄弱學校自身更要凝心聚力，通過發現自己步入健全快速發展之路，從而激發師生的自尊、自信，形成學校的風格、品牌，以積極進取的姿態加入推進全國教育均衡和公平的進程。