功能性行為評估與干預：如何應對特殊需要學生的行為問題（簡體書）

圖書內容描述
大量科學研究成果證明，功能性評估與干預可以有效地解決特殊需要學生的行為問題，其干預效果明顯，並能減少由干預帶來的副作用。本書作者根據在中美國兩國高校為特殊教育專業研究生上課的材料，並結合自己多年的臨床經驗，系統地描述了功能性行為評估與干預的理論基礎、操作程序、注意事項等內容，為特殊教育教師、康復人員、有關家長以及研究人員深入瞭解功能性行為評估和干預提供了翔實的內容，有助於提高國內教育和康復人士對功能性分析和干預的掌握，進一步發展對特殊需要學生的教育和干預。

黃偉合，男，1956年生，哲學博士、行為心理學碩士、康復學博士，美國加州發展服務部東灣分區中心行為心理學家、美國民族大學教育學院兼職教授、華東師範大學特殊教育學系兼職教授。已出版個人學術專著五部；在《國際康復研究》等英語專業期刊上發表過七篇康復學和行為心理學研究論文；在《中國社會科學》《心理科學》等中文專業期刊上發表過六十多篇哲學和心理學論文。1986年獲上海市首屆哲學社會科學論文獎.2010年獲國際自閉症研究學會多元化獎。賀薈中，女，1972年生，心理學博士，華東師範大學特殊教育學系副教授。致力於特殊兒童認知與社會性發展、自閉症兒童的理論與實踐等研究。在美國訪學一年後，首次將關鍵行為訓練（PRT）技術引入中國，並在自閉症兒童干預實踐中取得一定成績。注重理論與實踐有機結合，堅持為特殊教育學校的教學和科研提供服務。在核心期刊發表論文二十多篇，出版著作兩部。博士論文入選上海市人文社會科學博士文庫，並榮獲上海市第八屆社會科學優秀成果獎。．

《功能性行為評估與干預:如何應對特殊需要學生的行為問題》編輯推薦：可操作性——讀者看完《功能性行為評估與干預:如何應對特殊需要學生的行為問題》后，不僅能理解其中的內容，而且能根據相關程序來完成功能性行為評估和功能性行為干預。
科學性——使讀者不僅知其然，而且知其所以然。《功能性行為評估與干預:如何應對特殊需要學生的行為問題》在介紹每一個有關“怎么做”的時候，都會分析“為什么”，包括深入淺出地揭示評估與干預方法背后的行為心理學、發展心理學和特殊教育的理論依據。
實效性——《功能性行為評估與干預:如何應對特殊需要學生的行為問題》力求嚴格奉行“循證趨向”的當代心理學、教育學基本原則，對每一項評估與干預方法，都以科學實驗的發現來說明其效果，并使內容更貼近有關機構、學校和社區的實際狀況。

黃偉合博士和賀薈中博士合著的《功能性行為評估與干預》一書即將付梓出版，這是中、美兩國學者合作的碩果。可貴在于，這是一本具有中國特殊教育實踐基礎的專著。來自美國加州的黃偉合博士和華東師大的賀薈中博士以及他們的合作者，在北京、上海、湖南和湖北多地與特殊教育學校和康復中心進行實證性研究。我了解到，這些合作單位在本書作者的指導下，進行了卓有成效的工作。作者因應一線工作者的強烈的需要，將中美兩國特殊教育康復實踐中的案例進行整理，將具有“可操作性”、“科學性”和“實效性”的《功能性行為評估與干預》奉獻給中國讀者。正是這種嚴謹的治學風格，讓人敬佩，也正是這種風格的著作，值得推薦。我從心理學領域進入特殊教育領域以后，興趣點之一就是針對特殊兒童的問題行為進行干預。記得有一次，一位很有“號召力”的女學生發脾氣，當著全班同學的面，將教室桌子上的電視機摔到地上。這位學生比較心疼自己家的錢，于是，我們事前與家長協商好，讓媽媽假裝掏錢“賠償”電視機。當天下午放學前，教師將所有的學生集中在教室里，家長如約而至。家長當著自己女兒和其他學生的面，拿出一疊嶄新的人民幣，一張一張地數給老師，并向老師說明“損害東西要賠償”……這是“一箭雙雕”的事情。一方面，對這位直接將電視機摔到地上的學生的行為結果進行懲罰，這是早期行為主義學者斯金納理論的運用；而對其他在場的學生，也看到了這位具有“領袖地位”的學生受到的懲罰，這是第二代的行為主義代表人物班杜拉的社會學習理論的運用。其實這樣處理行為“問題”的方法在特殊教育實踐中正廣泛地使用，也是從事特殊教育的教師一項必備的基本功。我舉上面的例子是想說明，本書介紹了一種更新的行為心理學理論與技術。行為主義心理學從上個世紀20年代開始盛行，到了20世紀60年代，遇到了來自認知心理學的挑戰，行為主義心理學的一支向認知行為心理學的路線發展，另一支則是向行為功能分析方向發展。如今這條路線在教育和特殊教育領域形成了很強的發展勢頭，得到廣泛的應用，并在此基礎上向積極行為支持發展。它如今成為特殊教育，尤其是自閉癥和其他發展性障礙兒童教育中運用的一項有效專業技能，更值得特殊教育工作者認真學習和掌握。本書作者以大量的親力親為的案例研究，對功能性行為分析進行了深入淺出的介紹，使本書成為理論性和實踐性都很強的著作，尤其是作者特別提到了“循證實踐”的概念。循證醫學進入中國醫學界已有十余年的歷史，逐漸影響到心理學的研究，然而，在特殊教育中還鮮有，這本書給中國特殊教育工作者提供了有益的示范。這是一本不可多見的佳作，比翻譯的學術著作更有適用性，因為全書先對功能性行為評估和干預進行系統闡述，最后用一個典型的案例進行綜合介紹。這種在分析基礎上的綜合，將使讀者受益匪淺。這本書的語言簡明，生動，可讀性強，不僅適合特殊教育學校的教師、康復中心的專業人士、特殊需要學生的家長，還值得普通學校的教師和廣大有興趣的人士一讀。我向大家鼎力推薦《功能性行為評估與干預》一書。
許家成

序言前言第一篇 導論第一章 功能性行為評估與干預概論第一節 什麼是功能性行為評估與干預第二節 為什麼提倡功能性行為評估與干預第三節 功能性行為評估與干預的發展第二章 問題行為產生的基本原因第一節 問題行為的目的因第二節 問題行為的動力因第三節 從動因一行為一一結果的聯繫理解問題行為第三章 問題行為的主要形式及其功能第一節 攻擊性行為第二節 自傷性行為第三節 叫嚷行為第二篇 功能性行為評估第四章 描述性功能評估第一節 訪談法第二節 直接觀察法第五章 實驗性功能分析第一節 控制前提條件的實驗性功能分析第二節 控制前提與結果的實驗性功能分析第六章 從功能性行為評估到功能性行為干預第一節 對問題行為功能的確認與分類第二節 行為干預計劃的制定與實施第三節 對行為干預計劃的定期評價與必要調整第三篇 功能性行為干預第七章 應對與社會性正強化相關的問題行為第一節 行為動因的消除操作：無條件強化和區別性強化第二節 替代行為的培養：溝通技能訓練及配套措施第三節 積極忽視法和集體獎勵法第八章 應對與直接性正強化相關的問題行為第一節 無條件提供感覺刺激和區別性強化適應行為第二節 自我管理能力的培養及對自我刺激行為的約束第三節 感覺消退法和阻斷轉移法第九章 應對與社會性負強化相關的問題行為第一節 調控相關的前因機制第二節 系統培養替代性行為第三節 正負強化與消退方法的結合使用第十章 應對與疾病相關的問題行為第一節 通過醫教結合評估與干預減緩身心痛苦第二節 行為放鬆技能的訓練和實踐第三節 系統脫敏以增強學生的承受能力結束語 超越分析走向綜合附錄1 功能性評估訪談表（教師版）附錄2 行為動因評估量表(MAS）附錄3 功能性評估訪談表（學生版）附錄4 功能性行為評估觀察表附錄5 行為散佈觀察法示意圖附錄6 時段抽樣觀察法示意圖附錄7 簡化功能分析數據表附錄8 強化物測查問卷參考文獻．

特殊需要學生出現這一類型的攻擊性行為，可能是痛苦型動力因在起作用，即行為的前因是生理性的痛苦經歷和與痛苦有密切聯系的因素（如記憶等），使得學生不由自主地爆發出攻擊性行為。對此，如有可能，老師應該對學生的身體部位進行日常觀察。例如，有些外傷或者發炎通過觀察是可以發現的，而有些痛苦（如便秘）是無法通過觀察發現的，但其相關行為（如用手捂肚等）卻是可見的。
要特別提到的是，有些患有癲癇的學生，其攻擊性行為往往是不由自主的。在一定的情況下，來自內部和外界的壓力可能引起這些學生癲癇的突發并成為其攻擊性行為的前提條件。這些壓力可以包括環境因素（如特別吵鬧的場合）、情緒因素（如極度的激動或者氣憤）、人際因素（如矛盾的激化）等。但是，癲癇的發作也可能完全是由特殊需要學生內部神經系統的失調引起，所以，由此引起的攻擊性行為更具突發的性質。
與癲癇相關的攻擊性行為有一些與眾不同的特點，例如，學生的眼睛可能發直或者上翻，他們的身體部位如頭顱會向一邊突然地擺動，呼吸會顯得急促而且沉重，有時還會口發怪聲。有些學生在這種時刻似乎顯得特別強壯有勁，對身邊的他人或者家具報之以拳。
有經驗的老師遇到這種情況會與醫生聯系，對學生作神經科的評估并且用藥物控制其癲癇。如果教育人員不注意這種攻擊性行為的神經生理原因，而用語言批評甚至身體約束的方法對付特殊需要學生，就有可能會使其攻擊性行為有增無減。
由此可見，老師對前面第二章討論的從動因—行為—結果的聯系去理解學生問題行為的模式，應該要有辯證的理解和靈活的應用。由癲癇引起的攻擊性行為，與行為的結果基本沒有關系。換句話說，特殊需要學生的這種攻擊性行為是由作為前因的癲癇所推動的，而不是他們為了達到什么目的或者結果而表現出來的。因此，如果教育人員試圖用一般的獎勵懲罰方法來應對這種行為，不僅于事無補而且會造成學生更大的痛苦。
四、與情緒障礙相關的攻擊性行為
由情緒障礙或者精神障礙導致的痛苦，也可能成為學生攻擊性行為的痛苦型動力因。例如，有些有強迫癥的學生在別人對他的強迫行為進行干預時，往往會顯得情緒沖動和憤怒。在這種情況下，他們更加有可能會爆發出攻擊性行為。許多有自閉癥或者阿斯伯格綜合征的學生，往往同時也表現出強迫癥的癥狀。