三民網路書店 中國圖書館分類法 / 文化、科學、教育、體育 / 教育 / 特殊教育 / 教學理論、教學法

本書主要目的為幫助語言障礙兒童進行詞語學習。全書共分為43個主題，內容覆蓋日常生活的方方面面，包括“身體部位、常見動詞、蔬菜、水果“”等主題，每個主題均配有相應圖片，以視覺形式幫助兒童學習詞語。每個主題分為“目標詞語、認識詞語、理解詞語、自主應用和主題活動”5個模塊，學習加互動，通過設計大量的語境及活動，讓兒童參與到豐富有趣的遊戲中，以幫助兒童認識、理解和運用詞語，訓練兒童語言能力，使更多語言障礙兒童尤其是孤獨症兒童受益。

本書踐行立德樹人的目標，以聾校語文教育教學規律、聾生學習語文的特點、聾校語文教學方法為研究對象，內容包括語文學科核心素養、語文教師專業技能、聾校語文教學知識與能力等，全面提升課程教學的鑄魂育人功能。

本書是2017年度教育部重點課題《提升3-15歲聽障兒童隨班就讀質量的區域支持系統研究》(立項編號為DHA170343)的核心成果。 全書分三個篇章。第一篇章“探索篇”，主要是從理論和實踐兩個角度，以“聽障兒童”為研究對象，探索新時代融合教育背景下，隨班就讀的學術動向和實踐取向。第二篇章為“建構篇”，主要基於前期的研究，建構“區域隨班就讀質量的關鍵指標和區域隨班就讀的支持系統”，說明高質量融合教育所需的區域體系。第三篇章為“應用篇”，一方面，說明區域隨班就讀支持系統的常態運行辦法，重點闡述四種支持模式；另一方面，說明區域隨班就讀的個性化服務方式，重點闡述學段適應性、學生個性化服務、家庭個性化服務和教師培養。此部分為重點，讓高質量融合教育落到實處。 此書聚焦“隨班就讀”的痛點問題，回應了國家“高質量融合教育”的發展要求，對特殊教育的理論研究和實踐發展皆有較大的參考價值。

本書是根據2016版聾校初中物理課程標準編寫的輔導讀物，應部分聾人學校的要求編寫，可供九年級的聾校學生同步學習使用。針對聽障學生的認知規律，按照“學習目標”“圖像導入”“知識導引”“課後反饋”“課外閱讀”五個模塊編寫。“學習目標”解讀聾校初中物理課程標準，“圖像導入”引導聽障學生觀察建模，“知識導引”引導聾生正確及規範表述，“課後反饋”幫助聽障學生建立知識結構，“課外閱讀”拓展聽障學生視野。具體內容包括：內能、電流和電路、電壓和電阻、歐姆定律、電功率、電與磁、信息的傳遞、能源與可持續發展。

本書是根據2016版聾校初中物理課程標準編寫的輔導讀物，應部分聾人學校的要求編寫，可供八年級的聾校學生同步學習使用。針對聽障學生的認知規律，按照“學習目標”“圖像導入”“知識導引”“課後反饋”“課外閱讀”五個模塊編寫。“學習目標”解讀聾校初中物理課程標準，“圖像導入”引導聽障學生觀察建模，“知識導引”引導聾生正確及規範表述，“課後反饋”幫助聽障學生建立知識結構，“課外閱讀”拓展聽障學生視野。具體內容包括：聲現象、光現象、物態變化、機械運動、質量和密度、力、運動和力、壓強和浮力、功和機械能、簡單機械。

在全球範圍內，《道德經》僅次於西方的聖經，是發行量最大、普及率最高的經書，其譯本數量也位居第二，影響力也是同樣深遠。本書作者華贊先生大膽勇敢挑戰既定認識，為修正謬誤而來，用一個友好的方式說出自己對《道德經》的領悟。他提出，要真正無誤地理解老子的《道德經》，必須採取以內觀內的態度和方法，即用老子思想的內部體系去解讀老子，用《道德經》內部核心的邏輯來證明和解說其他部分的含義和個體概念的定義。這就是書名

本書共分為四個部分：愛的起源分享了啟英幼兒園與融合教育的淵源；愛的智慧呈現了聾健融合教育的關鍵環節――入階評定；愛的實踐提煉了聾健融合教育的各項服務和有效做法；愛的迴響反映了聾健融合教育取得的成效和社會效應。

本書以上海市聾兒康復中心20多年的聽力語言康復服務工作經驗為基礎，提煉總結出“i-GAS聽障兒童早期康復服務模式”，即提倡在個性化分析以及對聽障兒童(Individual)與家庭支持的基礎上，關注聽障兒童全領域發展(General)，並提供針對性聽覺口語 (Auditory-verbal)和言語語言康復(Speech-language)服務。書稿介紹了該中心基於i-GAS理念的指導，在機構管理模式

語言是聾校教學的核心問題。該書內容收錄了北京第四聾人學校（北京啟喑實驗學校）10餘年聾校語言教學課題研究成果：王晨華主持的北京市教育科學“十一五”自籌經費類重點課題“高中聾生漢語言學習困難的研究”、王玉玲主持的北京市教育科學“十二五”規劃重點課題“針對高中聽力障礙學生的漢語語法教學策略研究”。 該書以第二語言學習為視角，採用調查、語料庫、偏誤分析等方式，對聾校語言教學的一些重要問題進行了首次研

特殊教育學校學生主要以中重度障礙學生為主，其語言康復重點在於解決其語言理解障礙、語言表達障礙、語言理解和表達的混合性障礙、語言認知障礙、語言韻律障礙等語言障礙。“特殊教育學校言語康復教材”系列共分三冊，根據中重度障礙學生言語語言發展的特點和正常兒童言語語言習得的規律，面向特殊教育學校學生進行由淺入深、循序漸進的言語康復訓練。 《言語康復與溝通――我愛我家》是該套教材第一冊，圍繞和學生關係密切

特殊教育學校學生主要以中重度障礙學生為主，其語言康復重點在於解決其語言理解障礙、語言表達障礙、語言理解和表達的混合性障礙、語言認知障礙、語言韻律障礙等語言障礙。“特殊教育學校言語康復教材”系列共分三冊，根據中重度障礙學生言語語言發展的特點和正常兒童言語語言習得的規律，面向特殊教育學校學生進行由淺入深、循序漸進的言語康復訓練。 《言語康復與溝通――我的學校》為該套教材第三冊，圍繞學生的校園生

特殊教育學校學生主要以中重度障礙學生為主，其語言康復重點在於解決其語言理解障礙、語言表達障礙、語言理解和表達的混合性障礙、語言認知障礙、語言韻律障礙等語言障礙。“特殊教育學校言語康復教材”系列共分三冊，根據中重度障礙學生言語語言發展的特點和正常兒童言語語言習得的規律，面向特殊教育學校學生進行由淺入深、循序漸進的言語康復訓練。 《言語康復與溝通――我的社區》是本套教材第二冊，圍繞學生生活的社