中學物理教學設計與案例研究（簡體書）

《中學物理教學設計與案例研究》擬分為9章，以典型物理課型為經（主幹），以各種學習方式作緯，組成一個相對完整的邏輯體系。第1章著重概述物理課程教學設計基礎知識；第2章在簡介中學物理課程基礎上，討論中學物理教學設計的類型、內容、設計原則與一般步驟等基本問題；第3章至第7章是《中學物理教學設計與案例研究》的主要部分，用大量的案例，詳細剖析五種基本教學課型（概念、規律、實驗、習題與複習等）教學設計的特點、設計原則及設計步驟等理論與操作性問題；第8章首先概述物理教學評價的基本內容，然後著重介紹與分析物理教學設計評價的過程與技術；第9章是拓展部分，選取一些和物理教學設計相關的基礎教學“熱點”問題展開深入分析與探索。·

《中學物理教學設計與案例研究》不僅可以作為物理教育專業學生學習的教材，而且還可以作為各級各類教育與培訓機構相關專業人員的參考用書。

前言
第1章　教學設計概論
1．1教學設計的含義
1．2教學設計的基本模式
1．3教學設計的發展趨勢
第2章　科學教育視野中的物理教學與教師專業發展
2．1科學教育的概念、內容與方法
2．2中學物理課程與教學
2．3 21世紀的教師資格能力與專家型教師培養
第3章　信息化教學環境與設計
3．1信息化教學環境
3．2信息技術與課程整合
3．3信息化教學設計
第4章　中學物理概念教學設計與案例研究
4．1中學物理概念體系
4．2中學物理概念教學的幾種模式
4．3物理概念教學設計的理論基礎與總體框架
第5章　中學物理規律教學設計與案例研究
5．1　中學物理規律教學設計的理論基礎
5．2　中學物理規律教學設計的基本問題
5．3中學物理規律教學設計案例
第6章　中學物理實驗教學設計與案例研究
6．1中學物理實驗教學的理論分析
6．2中學物理實驗與實驗教學設計
6．3中學物理實驗教學設計案例
第7章　中學物理習題教學設計與案例研究
7．1　中學物理習題教學的理論基礎
7．2　中學物理習題教學的模式方法
7．3中學物理習題教學設計案例
第8章　中學物理複習教學設計與案例研究
8．1中學物理複習課的教學設計
8．2　中學物理複習課教學的常用方法
8．3　中學物理複習課教學設計案例
第9章　信息化物理學習評價
9．1信息化學習評價概述
9．2信息化學習評價在物理教學中的應用 ·

1.1教學設計的含義
要想對教學設計有比較透徹與清晰的認識，前提條件是了解教學設計的發展歷程。放眼歷史的長河，以歷史為邏輯的起點，才能真正把握教學設計的內涵。教學設計作為一門交叉學科，深受學習理論、教學理論、傳播理論、系統理論等的影響。那么，教學設計的歷史源頭究竟何在？
1.1.1教學設計的歷史
作為一個專業的研究領域，教學設計與其他專業一樣有漫長的前科學發展歷程。與教學設計理論相關的思想源頭可以追溯到古希臘的哲人蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。他們有關學習與記憶的認知基礎的論述后來由13世紀的著名經院哲學家圣·托馬斯·阿奎那加以拓展，阿奎那通過自由意志來論述對教義的理解，其中就蘊涵著教學設計的樸素思想。
在20世紀上半葉，心理學飛速發展，尤其是學習理論的興起，使心理學家開始嘗試將心理學理論應用于教學領域。心理學家希望建立“科學的教育學”，期望心理學的研究成果能夠改進教學方式和手段，為教學建立科學的范式。此時，教學設計作為連接心理學與教學實踐的橋梁進入了孕育時期。這一時期對教學設計學科建立影響比較深遠的兩位心理學家分別是杜威（John Dewey）和桑代克（Edward Thorndike）。杜威試圖建立一個中間學科，能夠將心理學的研究成果應用于教學實踐，改進教學效果。而桑代克則認為，通過動物實驗建立的“聯結主義”學習理論，可以直接應用到人類的學習活動中，改進教學。他還根據“聯結主義”學習理論，創建了一些諸如任務分析、教學評價等方面的理論雛形，為教學設計的學科發展奠定了基礎。
20世紀40～60年代，作為新行為主義的代表，斯金納（B.F.Skinner）在1954年發表的一篇名為·學習科學與教學藝術·的論文中，提出了“小步子、循序漸進、序列化、學習者參與、強化、自定步驟”六個程序教學設計原則，奠定了行為主義教學設計的理論基礎。20世紀60年代加涅（RobertGagné）·學習的條件·一書的出版是這一時期教學設計發展中的一個重要事件。在該書中，加涅描述了學習結果的五大領域（或類型），即言語信息、智力技能、動作技能、態度和認知策略。每一種類型的學習發展需要不同的外部條件。為此，加涅對每一種類型的學習結果，詳細描述了所需的學習條件。同時，加涅提出了九種教學事件（或教學活動），并描述了特定教學事件與特定學習結果類型之間的關系，討論了運用特定教學事件的環境需求。時至今日，加涅對學習結果和教學事件的描述仍然是教學設計實踐的重要基礎。