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; 歷史教學論是在20世紀興起的一個學科教育學研究分支，作為歷史教育
學中
一個相對獨立的理論體系，它必須兼顧“怎樣有效地教”和“怎樣有效地學
”的問題。 它既要研究教學的一般規律，也要有針對性地研究歷史課程教與學的特殊規
律，同
時它又應密切關注歷史教學實踐，探討將教學的一般規律和歷史教學的特殊
規律結
合起來，以形成指導歷史教學的一系列的方法、策略和技術。 這本《歷史教學論》由張向陽著，在分析歷史課程論、歷史教學論、歷
史學習論和史學理論等相關理論關系的基
礎上，借助了大量國內外的歷史教學典型案例，對歷史教學理論和教學實踐
作了的全
面論述，深入闡明了歷史教學應“教什么”“怎樣教”“怎樣學”和“持什
么觀念去教”等基
本問題，對我國當前歷史教學理論與實踐的進一步提升具有指導意義。 對于廣大歷史教育碩士而言，《歷史教學論》是提高歷史學科教育理論
水
平、深化教學實踐認識的教科書。對于廣大中學歷史教師而言，本書是
提升教師專業素養、拓展視野和把握改革方向的好書。此外，本書也可
作為歷史師范本科生的教材和學習參考書。
目次
第一章 歷史教學導論 第一節 歷史教學論的學科涵義 第二節 歷史教育觀念的跨世紀轉變 第三節 歷史教學中的師生關系
第二章 歷史教師專業發展論 第一節 歷史教師專業發展與時代的挑戰 第二節 歷史教師專業發展的驅動力 第三節 歷史教師專業發展的途徑與方式 第四節 歷史教師專業發展與教學的考評
第三章 歷史學科能力論 第一節 對歷史學科能力的認識 第二節 感知歷史現象的能力 第三節 處理歷史材料的能力 第四節 表達歷史觀點的能力 第五節 辨析歷史事物的能力 第六節 解決問題的能力 第七節 以培養學科能力為核心的教學
第四章 歷史學習特征論 第一節 歷史知識的特殊性 第二節 學生的歷史認知 第三節 歷史學習的非智力因素 第四節 歷史學習智能的多元表現 第五節 關注學生歷史理解的課例
第五章 歷史課程資源論 第一節 歷史課程資源概念的形成 第二節 歷史課程資源的基本類型 第三節 歷史教學資源應用的原則 第四節 體現資源應用原則的教學
第六章 歷史教學目標論 第一節 教育目標的分類 第二節 歷史教學目標的設置 第三節 歷史教學目標的調整與控制 第四節 以學習方法為核心目標的教學
第七章 歷史教學設計論 第一節 歷史教學設計的理論與發展 第二節 歷史教學模式 第三節 歷史教學方法與教學方式 第四節 歷史教學手段與策略 第五節 形成主動學習策略的單元設計
第八章 歷史有效教學論 第一節 有效教學理念的形成與發展 第二節 歷史課堂教學的優化 第三節 歷史教學的預設與生成 第四節 促進有效教學的評價 第五節 體現學習有效性的課堂教學
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