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《北京語言大學國際漢語教學研究基地重點項目成果叢書·國際漢語教學：讀寫教學方法與技巧》盡可能地吸收目前相關教學、教學法領域的研究成果，依據國家漢辦《國際漢語教學通用課程大綱》、《國家漢語能力標準》中關于讀寫的相關規定，對初級階段讀寫教學技能詳細地進行了描寫、分類、歸納、總結。
名人/編輯推薦
《讀寫教學方法與技巧》由北京語言大學出版社出版。
目次
第1章讀寫技能訓練的理念與原則
第1.1節讀寫技能訓練的理論闡釋
1.1.1閱讀理解是一種語言輸入
1.1.2閱讀理解是一種高級復雜的認知行為
1.1.3漢語閱讀教學的重要任務
1.1.4閱讀后需要進行寫作能力的訓練
1.1.5寫作是更為復雜的書面交際能力
1.1.6寫作教學的任務
第1.2節讀寫訓練的原則
1.2.1從輸入到輸出的總體原則
1.2.2以學生為學習主體的原則
1.2.3以教師為掌控主體的原則
第1.3節讀寫技能訓練的主要方式
1.3.1從讀人手，先讀不寫
1.3.2讀寫結合
1.3.3寫作的提升與能力拓展
第2章從讀入手，先讀不寫的閱讀訓練
第2.1節理論依據與教學訓練現狀
2.1.1閱讀優先教學法的理論依據
2.1.2閱讀的相關理論
2.1.3閱讀教學訓練現狀
第2.2節閱讀技能的訓練方法
2.2.1閱讀書面內容的訓練
2.2.2閱讀實用圖片的訓練
2.2.3閱讀方式的訓練
2.2.4閱讀環節的訓練
2.2.5閱讀猜測能力的訓練
2.2.6閱讀理解能力的訓練
第2.3節閱讀教學中的幾個要點問題
2.3.1教學難點
2.3.2教學中要注意的問題
第3章讀寫結合、讀后寫、以讀促寫的訓練
第3.1節本教學法的理論依據與教學現狀
3.1.1基于“輸入假設
模仿式寫作
3.1.2適用于初級階段的寫作教學理論
3.1.3寫作教學現狀
第3.2節讀后寫內容的訓練與評價標準
3.2.1“讀后寫”內容的訓練
3.2.2讀后寫的評價標準
第3.3節“讀后寫”方式的訓練
3.3.1讀后辨識圈寫答案
3.3.2讀后抄寫
3.3.3讀后仿寫
3.3.4讀后按情境寫
3.3.5讀后聯想寫
3.3.6讀后默寫
3.3.7讀后填寫
3.3.8讀后縮寫
3.3.9讀后擴寫
3.3.10讀后排序寫
3.3.11讀圖片后寫
第3.4節“讀后寫”環節的訓練
3.4.1閱讀環節
3.4.2范文的分析講解
3.4.3漢語寫作知識的講解
3.4.4寫作任務的導人講解
3.4.5學生進入寫作實踐
3.4.6寫后教師的任務
第3.5節讀寫結合教學中的幾個要點問題
3.5.1教學難點
3.5.2教學中要注意的問題
第4章寫作能力的拓展訓練
第4.1節本教學法的理論依據
4.1.1任務法寫作
4.1.2任務法寫作與控制法寫作的綜合運用
第4.2節訓練項目與方法
4.2.1應用文寫作
4.2.2不同文體的寫作
第4.3節寫作教學中要關注的篇章問題
4.3.1篇章中的省略問題
4.3.2篇章中的語法問題
4.3.3篇章中的詞匯場問題
結語
參考文獻
后記
第1.1節讀寫技能訓練的理論闡釋
1.1.1閱讀理解是一種語言輸入
1.1.2閱讀理解是一種高級復雜的認知行為
1.1.3漢語閱讀教學的重要任務
1.1.4閱讀后需要進行寫作能力的訓練
1.1.5寫作是更為復雜的書面交際能力
1.1.6寫作教學的任務
第1.2節讀寫訓練的原則
1.2.1從輸入到輸出的總體原則
1.2.2以學生為學習主體的原則
1.2.3以教師為掌控主體的原則
第1.3節讀寫技能訓練的主要方式
1.3.1從讀人手，先讀不寫
1.3.2讀寫結合
1.3.3寫作的提升與能力拓展
第2章從讀入手，先讀不寫的閱讀訓練
第2.1節理論依據與教學訓練現狀
2.1.1閱讀優先教學法的理論依據
2.1.2閱讀的相關理論
2.1.3閱讀教學訓練現狀
第2.2節閱讀技能的訓練方法
2.2.1閱讀書面內容的訓練
2.2.2閱讀實用圖片的訓練
2.2.3閱讀方式的訓練
2.2.4閱讀環節的訓練
2.2.5閱讀猜測能力的訓練
2.2.6閱讀理解能力的訓練
第2.3節閱讀教學中的幾個要點問題
2.3.1教學難點
2.3.2教學中要注意的問題
第3章讀寫結合、讀后寫、以讀促寫的訓練
第3.1節本教學法的理論依據與教學現狀
3.1.1基于“輸入假設
模仿式寫作
3.1.2適用于初級階段的寫作教學理論
3.1.3寫作教學現狀
第3.2節讀后寫內容的訓練與評價標準
3.2.1“讀后寫”內容的訓練
3.2.2讀后寫的評價標準
第3.3節“讀后寫”方式的訓練
3.3.1讀后辨識圈寫答案
3.3.2讀后抄寫
3.3.3讀后仿寫
3.3.4讀后按情境寫
3.3.5讀后聯想寫
3.3.6讀后默寫
3.3.7讀后填寫
3.3.8讀后縮寫
3.3.9讀后擴寫
3.3.10讀后排序寫
3.3.11讀圖片后寫
第3.4節“讀后寫”環節的訓練
3.4.1閱讀環節
3.4.2范文的分析講解
3.4.3漢語寫作知識的講解
3.4.4寫作任務的導人講解
3.4.5學生進入寫作實踐
3.4.6寫后教師的任務
第3.5節讀寫結合教學中的幾個要點問題
3.5.1教學難點
3.5.2教學中要注意的問題
第4章寫作能力的拓展訓練
第4.1節本教學法的理論依據
4.1.1任務法寫作
4.1.2任務法寫作與控制法寫作的綜合運用
第4.2節訓練項目與方法
4.2.1應用文寫作
4.2.2不同文體的寫作
第4.3節寫作教學中要關注的篇章問題
4.3.1篇章中的省略問題
4.3.2篇章中的語法問題
4.3.3篇章中的詞匯場問題
結語
參考文獻
后記
書摘/試閱
2.3.2.2結合學習目的運用不同訓練方式
我們在前面講了許多訓練方式，但具體到課堂上，還需要教師視情況而定。
（1）技能訓練的單項運用
有時，不同的教學目的、不同的技能培養，要求教師選擇不同的訓練方式。比如我們今天要找數字，那么就采取跳讀的方式，學生直奔主題即可；再比如今天的課文層次清楚，段落分明，我們要找關鍵句子，那么我們就用略讀的方式；如果今天是漢字偏旁的猜測，那么就要將講解和練習結合起來，將文化與語言結合起來。
（2）技能訓練的綜合運用
更多的時候，是多項技能的綜合訓練。比如讀句子：“今天他上街買了襯衫啊、領帶啊、褲子啊很多東西。”句子有點長，我們可以先跳讀：他今天買什么了？好的，是“買——東西”。教師可以帶領學生迅速找到核心動詞和賓語。然后，學生大概不知“襯衫、褲子”的含義，但根據猜測技巧，“買東西”，可以判斷哪些是他買回家的物品。根據漢字偏旁規律，“衣”字旁，可以猜測到，一定是一種衣服。
這里我們就用到了——猜測法、跳讀尋找主干法等技巧。
還有在讀文章的時候，有的段落可以精讀，有的段落可以略讀，有的段落可以查讀某個信息就好了，這里，我們用了——精讀、跳讀、查讀技能結合的方法。
教學有法而無定法，需要教師靈活掌握。
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