語用與言語交際（簡體書）

《外語．文化．教學論叢：語用與言語交際》不是板著面孔講述乾巴巴的教條，而是用生動形象的語言將抽象的理論觀點化為通俗的闡述。《外語．文化．教學論叢：語用與言語交際》中配以大量易懂的例證，將語用的要義給讀者娓娓道來，深入淺出，而不是故弄玄虛。這樣做，會使讀者對語用學產生興趣，感到親切，而不是對其畏懼，覺得可望而不可及。

梁燕華，1972年生，廣西柳州人，2002年獲碩士學位。 2012年畢業於英國赫爾大學，獲博士學位。現任廣西大學外國語學院副教授、外國語言學及應用語言學碩士生導師。攻讀博士期間，曾于2010年應英國謝菲爾德大學之邀做獨立研究，研究報告中的建議被校方採納並付諸實踐。此前，於2005年至2006年獲廣西壯族自治區教育廳“高校百名中青年骨幹教師資助計劃”資助以高級訪問學者身份前往北京大學外國語學院學習、研究一年，研究方向為英語語言學。在學術刊物上發表論文20餘篇，主持和主要參與省部級等科學研究項目多項。主要研究領域包括英語語言學、語用學和語言哲學等。

《語用與言語交際》中配以大量易懂的例證，將語用的要義給讀者娓娓道來，深入淺出，而不是故弄玄虛。這樣做，會使讀者對語用學產生興趣，感到親切，而不是對其畏懼，覺得可望而不可及。

第1章 緒論1.1 語用現象1.2 語言規則與約定俗成1.3 語言規則和語用規則1.4 語用學的定義1.5 語用學的發展及研究對象1.6 語用學與語義學第2章 與語用相關的概念2.1 話語與句子2.2 句子意義與說話者意義2.3 語言的功能2.4 語境2.5 預設2.6 預設與蘊含2.7 推理第3章 指示現象3.1 人稱指示3.2 時間指示3.3 空間指示3.4 話語指示3.5 社交指示3.6 定冠詞the的指示功能3.7 指示與語境第4章 會話與合作原則4.1 Grice與《邏輯與會話》4.2 什麼是“合作”？4.3 合作原則的四個準則4.4 “合作”的思想基礎4.5 話語交流的實際狀況4.6 準則的違反4.7 會話含義的分類4.7.1 一般會話含義與特殊會話含義4.7.2 標準會話含義與非標準會話含義4.8 會話含義的特徵4.9 學者對合作原則的評述4.10 區別implicature（會話含義）和inference（推理）4.11 Grice會話含義理論存在的問題第5章 語言的功能：言語行為5.1 言語行為及其特徵5.2 J.Austin的言語行為理論5.2.1 J.Austin簡介5.2.2 施為句——言語行為理論的起點5.2.3 從顯性施為句到隱性施為句5.2.4 言語即行為5.2.4 言語行為三分說5.3 Searle的言語行為理論5.3.1 言語行為的分類5.3.2 Searle對言語行為的認識5.3.3 受規則制約的言語行為5.4 關於言語行為理論性質的爭論第6章 間接言語行為理論6.1 間接使用語言是語言交際的普遍現象6.2 間接言語行為的識別6.3 間接言語行為的領悟6.4 規約性和非規約性間接言語行為6.5 間接言語行為和禮貌第7章 認知與關聯理論第8章 語言、語用與哲學第9章 語用與外語教學參考文獻術語索引

第4章討論了語境的作用及與交際雙方相互理解有關的意義領域，其中某些內容，如會話含義，屬語用學范圍；另一些如coreference和指示語則位于語用學和語義學的邊界上，對言語行為的研究也將在這個邊界區進行。
本章的重點仍然是語言使用，但關注的是話語的部分意義是它被說話者認定的社會功能。如果說Grice的理論主要以聽話者為基點，探討聽話者需要具備除語言知識外的何種知識和條件才能聽懂說話者話語的全部意義，包括字面意義和可能的會話含義，那么Austin的言語行為理論是以說話者為基點的，即說話者怎樣說才能讓聽話者在明白話語字面意義的同時獲得他想傳遞的含義。
5.1 言語行為及其特征
外語學習者都知道，要使用一門外語進行交際，僅學會發音、掌握語法結構和一定詞匯是不夠的。學外語的目的是“做事”。人們得使用語言來提問、問好、表示謝意以及實現其他更為復雜的目的。
許多時候這類目的是用語言形式表示的，比如用標點或語調來表示提問、感謝等等。但是情況并非完全如此。試看例5—1。
【例5—1】
A：Are you going to buy funds these days?
B：a.Are you crazy?
b.Do you think I’m crazy?
A用的是一個常規問句，回答應該是“Yes.”或“No.”或“I've not decided yet.”，但是B的兩個應答也是以問號結尾，卻不會有人回答“Yes.I'm crazy.”。A會明白B的回答也是“No.”（因為股市太爛）。
當人們用一門語言進行交際時他們會發現“一個話語的一部分意義來自它的社會功能”（Saeed，2000：223）。Akmajian et al.（1985）也指出，說話者的目的是讓聽話者聽到，聽懂他的話，并對此有所反應（act upon）。
【例5—2】
a.Please close the window.
b.It's a bit chilly in the room.
說話者的第一個目的是讓聽話者聽到他的話，因此他的聲音必須足夠高，他的英語發音應盡可能規范，讓聽話者感覺他是在說英語。
說話者的第二個目的是讓對方聽懂，為此他要使用正確的構詞造句規則和合適的詞。接下來，如果是句a，聽話者只需要懂得“請把窗關上”并照著去做就夠了；如果是句b，他僅懂得對方說的是“屋里面有些冷”還不夠，還得用自己的語言知識和非語言知識來揣摩說話者話語的社會功能，即他為什么這樣說——希望有人把窗關上。
如果聽話者這時候“有所反應”，起來把窗關上，說話者的三個目的就都達到了。用Austin的術語，這種言語的社會功能就叫作言語行為。
言語行為的特征是它的互動性（interactivity）和語境依賴性（context—dependence）。“互動性”指說話者需要和別的該語言使用者處于互動狀態才能完成交際功能，即必須在言語上“你來我往”才能保證說話者話語中社會功能的傳遞。在有些場合互動性比其他場合更明顯。Austin舉過一個打賭的例子：如果你對某人說我和你賭l0鎊他不會當選，打賭這一行為并沒有完成，只有當對方回應說“OK.”或“You’re on.”，這一行為才算完成。當然，拍一張10英鎊鈔票在桌上其效果和說OK是一樣的。這就是說聽話者必須以適當的言語或行為來回應說話者的話語才使其成為交際。有時候這種應對的格式是固定的（如“How are you?”對“I’m fine”：“How do you do?”對“How do you do?”），否則這一問候行為也不能認為已經完成。