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商品簡介
目次
商品簡介
探察專家教師所具有的知識特點，特別是特定的學科知識及其優秀的課堂教學表現，有助于促進新教師及有經驗教師的專業成長。
本書以學科知識與學科教學知識為切入點，并將其融入教師的課堂教學情境與學生的學習中進行考察。以小學數學學科為例，從實證研究的角度，對比了小學數學專家教師與非專家教師在學科知識、學科教學知識方面的差異，特別是研究了這些差異是如何影響教師實際的課堂教學及學生學習的。
本書以學科知識與學科教學知識為切入點，并將其融入教師的課堂教學情境與學生的學習中進行考察。以小學數學學科為例，從實證研究的角度，對比了小學數學專家教師與非專家教師在學科知識、學科教學知識方面的差異，特別是研究了這些差異是如何影響教師實際的課堂教學及學生學習的。
目次
第一章 導論
第一節 研究背景
一、教師知識對學生學習的影響：關注教師的外在特征
二、教師專業的獨特性：關注教師知識的本質
三、立足課堂教學實踐：關注實踐情境中的教師知識
第二節 研究目的
一、研究目的與特色之處
二、研究問題
第三節 研究的理論基礎
第二章 教師知識：類型及其相關研究
第一節 知識及其類型
一、什么是知識
二、知識的分類
第二節 教師知識及其類型
第三節 學科知識、學科教學知識：內涵及其關系
一、教師的學科知識、學科教學知識的內涵
二、學科知識與學科教學知識之間的關系
第四節 教師的學科知識、學科教學知識與課堂教學的關系
一、教師對學科知識與學科教學知識的理解
二、學科知識、學科教學知識對教師課堂教學的影響
三、教師知識、課堂教學變量對學生學習的影響
本章小結
第三章 教師對學科知識的理解
第一節 對教師學科知識的考察
一、教師學科知識的考察維度
二、研究方法
第二節 教師對學科知識的理解狀況
一、專家教師與非專家教師對數學知識的理解
二、專家教師與非專家教師的數學觀
第三節 專家教師的學科知識：結構化、情境性與動態化
一、專家教師對學科知識的深入理解：結構化與情境性
二、專家教師對學科本質的理解：動態化
第四章 教師對學科教學知識的理解
第一節 對教師學科教學知識的考察
一、教師學科教學知識的考察維度
二、研究方法
第二節 教師對學科教學知識的理解狀況
一、專家教師與非專家教師的學科教學知識比較
二、教師的學科知識與學科教學知識之間的關系
第三節 教師專業知識的獨特性：從作為學科的知識作為教學的學科知識轉化
第五章 教師實踐場景中的知識運用：課堂教學的分析
第六章 教師知識、課堂教學變量對學生學習的影響特點
第七章 結語
參考文獻
后記
第一節 研究背景
一、教師知識對學生學習的影響：關注教師的外在特征
二、教師專業的獨特性：關注教師知識的本質
三、立足課堂教學實踐：關注實踐情境中的教師知識
第二節 研究目的
一、研究目的與特色之處
二、研究問題
第三節 研究的理論基礎
第二章 教師知識：類型及其相關研究
第一節 知識及其類型
一、什么是知識
二、知識的分類
第二節 教師知識及其類型
第三節 學科知識、學科教學知識：內涵及其關系
一、教師的學科知識、學科教學知識的內涵
二、學科知識與學科教學知識之間的關系
第四節 教師的學科知識、學科教學知識與課堂教學的關系
一、教師對學科知識與學科教學知識的理解
二、學科知識、學科教學知識對教師課堂教學的影響
三、教師知識、課堂教學變量對學生學習的影響
本章小結
第三章 教師對學科知識的理解
第一節 對教師學科知識的考察
一、教師學科知識的考察維度
二、研究方法
第二節 教師對學科知識的理解狀況
一、專家教師與非專家教師對數學知識的理解
二、專家教師與非專家教師的數學觀
第三節 專家教師的學科知識：結構化、情境性與動態化
一、專家教師對學科知識的深入理解：結構化與情境性
二、專家教師對學科本質的理解：動態化
第四章 教師對學科教學知識的理解
第一節 對教師學科教學知識的考察
一、教師學科教學知識的考察維度
二、研究方法
第二節 教師對學科教學知識的理解狀況
一、專家教師與非專家教師的學科教學知識比較
二、教師的學科知識與學科教學知識之間的關系
第三節 教師專業知識的獨特性：從作為學科的知識作為教學的學科知識轉化
第五章 教師實踐場景中的知識運用：課堂教學的分析
第六章 教師知識、課堂教學變量對學生學習的影響特點
第七章 結語
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