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《閱讀教學設計的要訣（第二版）》是我國著名語文課程與教學論專家王榮生教授的代表作之一——《閱讀教學設計的要訣》一書的修訂版。 第一章　“閱讀”學習領域知識：修訂版重寫這一章，盡可能清晰地解說“閱讀”“閱讀能力”“閱讀方法”“閱讀策略”“實用文章閱讀”“文學鑒賞”等概念。 第二章　閱讀教學的任務及其路徑：解說“閱讀教學”及其各種路徑。 第三章　教學內容的選擇與教學環節的展開：解說“閱讀教學設計”的要領。 第四章　閱讀教學設計實務：提供作者所研發的閱讀教學設計的備課範本，分散文、小說、詩歌、實用文章和文言文五個部分，展示前述學理的應用。 作者對第一版的修訂力度較大，第二版的結構更為完善，案例更加充實，進一步提高了該書的可讀性和實踐指導性。

本書是《國文學習法》上海亞細亞書局1933年版和中華書局1935年版合刊。亞細亞版由胡雲翼撰寫“題記”和“導言”，正文包括“讀法”六章和“作法”六章。 中華版共十三講：“學習之始的三部曲”“紹介幾個朋友”“接近書籍的態度”“捕捉時間和利用空間”“四到和四要 ”“默讀和朗讀”“精讀和略讀”“讀文的腔調和背誦的方式”“三種文體的學習法”“關於札記”“ 未作文以前”“既作文以後”“文庫和學習團的組織”；附錄揚州大學崔餘輝、徐林祥為本書撰寫的導讀。

本書是作者自選自編的文集。作者說：“書題雖為‘探新’，但對實現‘語文課程根本宗旨’是否有益應當是高出‘新’‘舊’的標準。”選文的出發點與作者多年研究語文教學的出發點一致，即為什麼要在基礎教育階段設置語文課程。作者認同語文課必須培養學生的語文能力這一根本宗旨。選文皆為作者代表作。作者對文章做了必要的修訂，使得本書對於當今語文教學改革具有的現實意義更為突出。全書涉及語文教學的性質、目的和內容，語感的培養，作文教學，讀寫方法，語文品質等方面，皆為語文教學中常見的、容易產生模糊認識或爭議的問題，透過表像探求規律和實質，成一家之言。

本書是為教育部實施的中學語文教師繼續教育計劃而撰寫的講義，根據統編本語文教材作了全新修訂。分十章――“導言：語文教師需要學點訓詁知識”“訓詁的文獻類別”“形訓”“雙聲與疊韻”“聲訓”“古音通假”“義訓”“方俗語的訓詁”“古書辭例在語文教學中的應用”“古詩文備課與教學”。以辨析教材中的古詩文注釋為手段，以面向中學語文教師普及訓詁知識、訓詁方法，提高古詩文教學水平為宗旨，知識體系完備，例證豐富，深入淺出，循序漸進。對中學語文古詩文教學而言，本書是一部針對性、實用性、可讀性俱佳的參考資料。全書既講授訓詁基本知識，又與中學古詩文教學實踐相聯繫，幫助中學語文教師在已有古漢語基礎上提高一步，學有所得，學能致用，切實提高古詩文閱讀能力和教學水平。

本書是一本中學語文教師的教學實踐與研究成果集，是武侯區名師工作室的十幾位一線教師十幾年來耕耘教壇的成果。他們以“整本書閱讀”為核心，大力開展教學實踐，將整本書閱讀融入語文教學中，探索出了一條在課堂內外師生共讀，以讀促教，優化語文課堂，提高學生語文水平與綜合素養的道路。本書上篇是教師們的整本書閱讀教學設計，以文體為分類標準，從小說、詩歌、散文、戲劇、人物傳記與學術著作五個門類展示了如何對中學語文教科書中的重要內容進行整本書閱讀教學設計。這些設計方案出自一線教師之手，具有很強的實踐性和指導性。下篇則是教師們自己的閱讀心得與體會，其閱讀內容既有教學輔導和探索的專著，又有與教材選文密切相關的名著。對這些作品進行整本書閱讀並將心得體會付諸文字，能夠促進教師自身素質的發展。

本書針對當前的寫作主體“生命缺失”、寫作內容“生活失真”、寫作環境“生態失衡”的寫作背景，提出“三生作文”寫作教學模式，引導學生以“生活體驗”為主要寫作內容，以“生命成長”為重要寫作目標，以“生態平衡”為寫作教學理念進行寫作，重建生命體的精神秩序。在此基礎上具體介紹了“生命作文”“生活作文”和“生態作文”教學模式以補充“三生”寫作教學模式理論研究之不足，引導中小學寫作教學實踐，提高寫作教學的效率。

本書依據《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》對語文課程與課堂教學改革的要求，針對高中語文教師在學習任務群的教學評一體化建設中存在的難點熱點問題，整合大量一線名優教師的變革思想與實踐智慧編著而成。本書從課程標準解析、教學理念轉變、課堂實踐創新等方面，對如何解決一線教師普遍面臨的熱點難點問題進行了深度引領，並結合具體案例，對不同任務群的教學評一體化建設提供了操作性策略，既有方向指引，也有實踐示範，精要而詳細地呈現了基於核心素養的語文課堂教學重構的整體改革策略與實踐方法。 本書可作為中學語文教師的培訓教材和教學研修資源，也可作為高等院校相關專業師範生的教材，還可作為中學語文教學研究者參考使用。

本書是作者與一線教師以不同的方式交流探討，記錄了交流中的一小部分，呈現出教育一線的工作和生活：記錄著命運的偶然、遭遇的困境，鼓舞教育一線的耕耘者；分析著道路的選擇、不懈的探索，啟發著教育一線的前行者；陪伴著教育一線的工作者行動起來，衝破教育的迷霧，開創一片人生新天地。

《每個家都是學習的好地方：家庭語文教育指南》系語文教育專家吳欣歆所寫，是一本中小學生語文學習的家庭指導用書。全書以語文學習活動為抓手，傳播家庭語文教育常識，探討如何建設良好的家庭學習環境、家庭生態環境，為廣大家長引導孩子學好語文、提升核心素養指明路徑，推動社會形成語文學習的共識、形成家庭學習的共識。本書包括認知突圍、情境建構、習慣養成、思維發展四個部分，圍繞尋找“人生之書”、營造家庭語言環境、優化家庭生態系統、做好整本書閱讀、學好看圖寫話、實現創意表達等13個主題展開，幫助孩子提升聽說讀寫能力，提高核心素養，拓展學識見識，培養審美情趣，實現精神發育和心靈成長，具備應對未來生活的學習力和應變力，成人成才。本書適合適合中小學齡子女家長閱讀，同時也適合教育工作者、學生和其他對家庭語文學習感興趣人士，有助於幫助家長正確、有效、高質量陪伴孩子，培養孩子學習語文的興趣，營造家庭語文學習氛圍，學會正確選書、讀書、用書，正確激勵孩子、激發孩子的信心，讓孩子擁有持續的學習熱情。

閱讀和寫作是語文的兩大基石。本書從課文教學，到整本書閱讀，到寫作教學，到綜合性學習活動，對初中語文教學內容進行了梳理和分類，將具有密切聯繫的內容進行組合，形成單元主題引領、能力目標導航、讀寫任務驅動、多種策略支撐、過程評價保質的單元教學體系。單元教學板塊內部讀寫聯動互促，促進了資源的整合與使用，推動了讀寫共贏的語文教學體系建設。同時，明晰知識體系和方法策略，預設教學環境和教學工具，有利於教師整體上把握單元的教學內容，避免重複，提升教學效益。本書對語文課堂教學和課程建設具有很好的助力作用，適合初中語文教師使用。

本書包括“說文解字”“妙趣橫生”“經典悅讀”“文采風流”“筆可生花”等五個部分， 從字詞、口語表達、閱讀、寫作等方面闡釋了高老師的“大語文”，體現了語文學科聽、說、讀、寫的深度融合。“大”是一種宏大氣象和高遠境界，而“大”的背後則是人文底蘊、詩意生活和創造能力。