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本書以國際比較視角下的教育政策為核心，探討了教育政策的形成、實施及評價的一般理論形態以及世界主要國家的具體教育政策與實踐。本書由總論、國別研究、專題研究、中國政策全景研究四編、共21章組成，國別上涉及了對12個國家及一個國際組織的教育政策制定、實施或評價的考察，內容上力求呈現四大部分的研究成果:1.關於教育政策基本理論的探討；2.對國際上9個主要國家的教育政策形成、實施及評價機制的現狀研究；3.分

本書選取俄羅斯、波蘭、埃及、沙特阿拉伯、泰國、印度、哈薩克斯坦、蒙古等國家作為探討其教育對外開放政策的樣本國，分別成章，探討其國際教育合作與交流政策以及我國與這些國家開展國際教育合作與交流的空間。該研究主題部分包括八章，每一章按照統一的框架結構展開。每一章在前言部分介紹這個國家的基本情況，然後分五節論述，分別對應研究內容中的五方面的問題，即第一節 XX國國際教育合作與交流政策的歷史發展；第二節 X

2016年教育部印發了《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知，提出“一帶一路”為推動區域教育大開放、大交流、大融合提供了大契機。“一帶一路”沿線國家教育加強合作、共同行動，既是共建“一帶一路”的重要組成部分，又為共建“一帶一路”提供人才支撐。該書直面採訪了沿線部分國家的教育部官員、駐華大使、國際組織代表、高校校長及其它有國際合作經驗的社會團體代表，忠實、全面、多視角的反映了了沿線國家自“一帶一路”

本項目是北京師範大學國際與比較教育研究院肖甦教授主持的教育部人文社科重點基地重大課題。本書以英國、法國、德國、俄羅斯、美國、日本、韓國、印度、南非九個世界主要國家為研究對象國，探討其教育政策的形成、實施及評價的整體形態以及具體教育政策的實踐。作者力求通過對九國的教育政策形成、實施及評價機制的現狀研究呈現教育政策研究的國別立體圖景，既有對各國教育政策發展脈絡的梳理，又有對政府重要政策文本生成背景、主

本書是教育部人文社科重點研究基地重大課題“中國參與全球教育治理戰略研究”的成果。在內容上分成六個組成部分。第一部分是全球教育治理的概念、主體、客體、機制與影響，重點回答何謂全球教育治理，誰來治理，治理什麼，如何治理以及效果如何等問題。第二部分是全球教育治理的理論分析視角，旨在從國際關係理論、政治學和社會學理論的角度對全球教育治理現象做出理論上的分析。第三部分是世界主要國家的全球教育治理實踐，包括各

本叢書在全球化背景下，從超國家層面、國家層面、次國家層面三個視角展開論述，通過對聯合國相關部門、國際組織，典型國家，國家內部教育治理結構等維度的研究，展示國際格局下有代表性的教育強國、大國及新興國家在教育治理方面的經驗教訓，就典型國家的教育狀況闡述教育治理的理論、模式、途徑、內容、手段措施、目標等，力圖總結出全球教育治理的共性、特性及規律，進而思考中國在參與全球教育治理中如何走出自己獨特的道路，在

外國教育史是成為師範教育的必修課程之一。學習外國教育史，不僅可以讓我們瞭解和掌握豐富的外國教育發展的歷史知識，運用教育史的實際經驗提升自己的專業水平；同時，還能幫助我們從中學到各種看待問題的方法，學會理解、欣賞和客觀地評價各種教育實踐和教育理論，更有效地培養、鍛煉我們的理論思維能力。 《外國教育史(第二版)》堅持以歷史唯物主義和辯證唯物主義作為編寫的指導思想，在一定社會背景下考察各個時代的教育制

受到迅猛發展的第四次產業革命以及新型冠狀病毒肺炎的影響，當今的學校教育正站在曆吏性的轉折點。本書在薄薄的一冊中，濃縮了30年前在日本誕生並在世界各國普及的“學習共同體”的改革的願景、哲學及活動體系，生動展示了“21世紀型課堂、學習、學校”的應有形態。如何實現不讓任何一名學生掉隊，保障每一名學生學習權的學校？如何實現基於探究與協同的高品質學習？如何實現不讓任何一名教師掉隊，每一名教師都可作為專家互相學習、共同成長的學校？作為“學校改革第一人”的著者，在本書中簡潔明瞭地描述了實現上述理想的哲學及具體方略。本書是教育者的必讀之書。

本書是華東師大基礎教育與終身教育處在開發國際文憑組織的教師證書項目時，配套進行的研究成果。彙集了國際比較教育學者、國際漢語研究者和國際課程的研究與實踐者全球發展50年的國際文憑課程的哲學、教學、評價和教師發展研究，以及各國基礎教育階段引進國際文憑課程的政策研究成果。本書分國際文憑教育的國際比較研究、中國學校中的國際文憑教育、國際文憑教育中的中文教學研究和國際文憑課程的教師培養四個部分進行論述，涵蓋

本書共包括九章，第一章國際參照等級：學習成果的全球認證和比較；第二章美國資歷框架的發展範式和特徵解析；第三章南亞國家資歷框架發展現狀比較與啟示；第四章區域資歷框架的構建和對接的比較研究；第五章巴基斯坦國家職業資歷框架分析與啟示；第六章職業教育與培訓資歷框架的國際比較:學習成果的互認與銜接；第七章基於終身教育資歷框架的MOOC學習成果認證與銜接；第九章終身教育資歷框架下的質量保證機制:歐盟和東盟的策略。

童年、閱讀、家庭、學校和社會……什麼才是對人成長起決定作用的教育方向？中國教育的優點和缺點，也是英國教育的優缺點嗎？BBC紀錄片的中英教育PK，中國真贏了嗎？接觸到的中英教育，與所認知中英的教育，哪個更接近真相？……在西方國家“向東走”的時候，中國教育也在“向西看”。基於不同教育角度和維度進行的探討與對話，為讀者呈現多方位思考就具有非凡的意義。特別是這種對話在兩位重量級大咖間進行。新教育實驗發起人

教育正義長期以來被視為以“平等”和“自由”為基礎的教育資源配置和權利與義務的平等分配，對教育正義的追求也主要被分配正義的範式所壟斷。人們在談及教育正義問題時，往往把焦點集中在教育資源的公平配置，忽視了教育承認正義對受教育者的意義。本圖書以法蘭克福學派第三代領導人物阿克塞爾·霍耐特（Axel Honneth）的“承認理論”為視角，從教育正義問題的現實困境出發，在“承認理論”的關照下，對教育正義的規範

本書從“國際理解教育”這一曾於1946年聯合國教科文組織首次全體大會提出、並被世界多國納入主流教育實踐的重要理念切入，通過分析與梳理其之於國際教育及當代社會的重要理論與實踐價值，對“國際理解教育”的概念、內涵與當代意義進行了新的界定，並以此為理論框架解析孔子學院十餘年間的國際教育實踐，從國際情境、教育哲學、組織發展、語言與文化傳播等多視角嘗試理解孔子學院為構建“人類命運共同體”所付出的持續性努力及

聯合國教科文組織是聯合國最重要的組織之一。自1946年成立以來，教科文組織在世界上一直具有重要的影響。教科文組織影響世界教育的重要形式是組織編寫和出版教育文獻。半個多世紀以來，教科文組織出版了大量的教育文獻。教科文組織的教育文獻是世界公認的教育思想精華。正如聯合國教科文組織教育叢書“前言”所說的，將這些文獻“所闡述的一系列精闢的教育思想貫穿起來，可以清晰地洞悉世界教育思想觀念演變發展的軌跡”。本書從教育理念的視角對教科文組織教育文獻進行系統的梳理和剖析，可以幫助我們更好地理解和吸收蘊含其中的豐富而深邃的教育思想。國內教育理論界對於教科文組織的教育文獻可以說是非常關注，引用率很高。但真正的專門研究卻很少見到，迄今尚未發現這方面的系統研究成果。從總體上看，這是一個有待開拓的新的研究領域。本書正是基於以上背景和情況，對聯合國教科文組織的教育文獻進行了全面而系統的研究，彌補了該領域研究的不足。