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第一部分是對教育技術領域的綜述和介紹。章節的主題包括對教育技術的一個精緻化定義、教育技術的基礎觀和價值觀、學習和績效的討論以及教學和培訓、關於技術支持的話題和策劃與實施教育技術的綜合方法等。 第二部分提供了本專業一些理論觀點的精緻論述，回顧了人類發展、學習與表現、信息與傳播、教學、教學設計等方面的理論，並簡要討論了主要研究者和學者以及他們最有影響的理論。 第三部分提供了對本專業的實踐觀點更加詳

本教材以《中小學教師教育技術能力標準 (試行)》為標準, 以現代教育技術理論及技術為基礎, 以師範院校本、專科學生現代教育技術能力培養為目標編寫。全書共六章, 分別為現代教育技術概論、信息化教學模式與現代教育媒體、信息化教學環境建設與應用、信息化教學資源建設與應用、多媒體教學課件的設計與開發、信息化教學系統設計與評價。本教材以現代教育技術應用為主線, 以具備現代教育技術與學科整合能力為目標, 將理

本書以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》為依據而編寫，旨在幫助學習者增強教育信息化意識，掌握現代教育技術知識與技能，提升信息化教學能力。 本書以現代教育技術應用為重點，線索清晰，內容豐富，實踐性強，精心設計了教育技術概述、教學系統設計、教學媒體、數字資源的收集與處理、演示型課件的設計與製作、微課設計與製作、交互式電子白板的教學應用、網絡技

《現代教育技術應用》這本書內容涵蓋幼兒教師具有的信息技術知識，即與教育內容、教學手段和教學方法相適應的現代信息技術知識，與教學有關的處理視頻、圖片、聲音、動畫、文字等素材的技術，及根據課堂教學的需要，靈活運用數字化課程資源等。本書適用于普通高等院校學前教育專業學生及在職幼兒教師，也可作為學前培訓教材應用。

本書構建了基於Web2.0的高校教師教育技術能力培訓模式及策略，以廣州大學第十期教師教育技術培訓為個案展開研究。運用問卷調查、訪談、雙向量表、F檢驗、T檢驗、主成分分析及數據包絡分析法等數據收集與統計方法，對基於Web2.0的高校教師教育技術能力培訓策略的應用效果進行驗證，構建了基於Web2.0的高校教師教育技術能力培訓評價指標體系、培訓模式及策略等，取得了研究性成果。

本書首先對現代教育技術進行簡要的理論概述；其次介紹了現代教育技術中的教學系統設計；再次闡述了新型課堂，包括微課、慕課和翻轉課堂；然後介紹了多媒體課件的製作與設計，並介紹了Authorware 7.0的使用；最後講述影像處理軟體Photoshop CS4的基本操作、動畫製作軟體Flash CS4的基本原理及動畫製作、網頁設計軟體Dreamweaver CS4的基礎操作。

《科學版精品課程立體化教材：現代教育技術應用》在原有電化教育管理理論框架的基礎上，提出“現代教育技術管理學”的概念和理論框架。其主要內容：現代教育技術管理的基本概念、現代教育技術管理的組織結構與職能、教育技術管理中的領導作用、教育技術人力資源管理、現代教育技術資源的管理、現代教學過程的信息管理、現代教育技術的知識管理與項目管理、現代教育技術的評價等內容。《科學版精品課程立體化教材：現代教育技術應用

本書共分為5個部分，其中D一部分主要介紹基本教學技能、課堂教學技能和媒體資源利用技能在教學中的運用，D二部分主要介紹現代教學理念、教學設計的方法與要素、以教為主的教學設計和以學為主的教學設計，第三部分主要介紹文字、聲音、圖像、視頻、動畫等視聽覺媒體的運用與規範，第四部分主要介紹多媒體課件的教學設計與製作流程、多媒體課件設計技能和微課設計技能，第五部分主要介紹教學與開發技能、培養學生創新思維的技能、

鄧國民著的《國際教育技術學研究知識圖譜--理論技術與實踐應用》通過繪製系統全面的國際教育技術學理論、技術與實踐應用研究知識圖譜，形象直觀地揭示出國際教育技術學的研究前沿、知識基礎和知識結構。首先，繪製國際教育技術學理論研究知識圖譜，揭示國際教育技術學基礎理論的來龍去脈，以及不同理論之間內在的邏輯結構與關係。其次，繪製國際教育技術學關鍵技術研究知識圖譜，揭示新技術是如何融入教育的，它們在教育領域的應

本書定位於本(專)科院校的各類教師教育專業，在編寫過程中結合現代教育技術發展及應用情況，以地方院校的實際情況為出發點，強調實用性和簡約性，體系結構清晰、圖表豐富、語言簡練，著重介紹了在教學實踐中應掌握的理論知識和技能，涵蓋了教育技術領域新近發展和研究成果，適合非教育技術教師教育專業的學生作為教材或參考書，也可供中小學教師在職培訓和參考。

陳貴平等編著的《現代教育技術》根據當前師范專業現代教育技術公共課教學的實際情況和實際需要編寫而成。全書共7章，主要內容包括現代教育技術概述，現代教育技術的理論基礎，現代教育技術的教學應用環境，使用．Photoshop、cool Edit、GIF Animator、QQ影音、會聲會影等軟件進行多媒體課件素材的采集與制作，使用PowerPoint 2007、Authorware、Flash、幾何畫板等

技術改變了我們的生活，並幾乎將所有的學校和教室都聯繫在了一起。那麼，為什麼技術並沒有大規模地改善教育呢？作者們回顧了過去在教育中使用技術所做的努力，發現技術沒有對教育產生較大變革主要源於5個錯誤： 1. 關係的錯位：我們誤解了教師與技術的關係，技術被視為教師的替代品或者教學的輔助者。我們需要對教師與技術的關係進行概念性的重構。 2. 錯誤的應用：我們錯誤地將技術當作是消費的工具，而不是

現代教育技術發端於美國。自20世紀初視覺教學興起至今，教育技術在美國作為一個獨立的實踐領域已有近百年的歷史。在近百年的歷程中，美國教育技術始終走在全球教育技術發展的前沿，不但持續拓展著教育技術學科的實踐領域，同時也孕育出具有深遠影響的教育技術思想和理論體系。不斷豐富的教育技術思想和理論體系，既是美國教育技術實踐發展的產物和反映，另一方面也是鞏固和提升美國教育技術在全球領先地位的重要推動因素。本書為特定學術領域的思想發展史研究，重在以時間為主線，以問題為節點，通過解讀各時期的教育技術文獻，回顧美國教育技術學科產生近百年來的變遷，梳理出美國教育技術思想發展的基本線索。研究對美國教育技術思想歷程分四個階段加以闡述：第一部分，美國教育技術思想淵源與啟蒙；第二部分，美國媒體教育思想的發軔：20世紀上半葉的視聽教學思想；第三部分，教學系統化思想（20世紀50年代末至20世紀80年代）；第四部分，美國教育技術思想的融合與發展：主要表現為學習科學與教育技術的融合生長。

本書是2018年“第22屆全球華人計算機教育應用大會（GCCCE2018）”主辦方華南師範大學的科研展示成果之一，是李克東教授教育技術研究的多年研究成果，分為理論和方法探索、教學改革與創新實踐和學科建設等三個方面。主要涉及：教育技術學科研究的任務和方法論，多媒體組合教學設計的理論與實踐，計算機輔助教育的理論與實踐，網絡時代的數字化學習，網絡環境下的教學模式和教學設計的理論與實踐研究，信息技術促進中