滿額折
正向支持學生的行為問題：簽到簽退策略之運用
- 系列名：教育現場/行動研究
- ISBN13：9786267178713
- 替代書名：Responding to Problem Behavior in Schools: The Check-In, Check-Out Intervention /3e
- 出版社：心理
- 作者：Leanne S. Hawken; Deanne A. Crone; Kaitlin Bundock; Robert H. Horner-著; 臺灣正向行為支持學會-策畫; 洪儷瑜; 蔡淑妃-校閱; 洪儷瑜; 蔡淑妃; 翁素珍; 林迺超; 王心怡; 李忠諺; 袁銀娟-譯
- 裝訂／頁數：平裝／400頁
- 規格：23cm*17cm*2cm (高/寬/厚)
- 重量：670克
- 版次：1
- 出版日：2023/09/15
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商品簡介
作者簡介
序
目次
商品簡介
「簽到簽退」（Check-In, Check-Out, CICO）是學校實施三層級的全校性正向行為介入與支持（PBIS）架構中，次級預防最普遍運用的策略。作者Hawken等人約二十年來的推廣研究，CICO之成效已獲得研究證實，在不同教育階段或不同類型學校情境都有效。本書除詳述CICO的方法之外，也說明在不同階段的學校或不同性質的教育場域，如何實施及如何訓練實施團隊，對於有志於及早預防學生行為之挑戰的教育工作者而言，是容易上手、值得參考的用書。
「CICO是我作為學校心理師的生涯中所使用過最富價值的工具之一――它對我們的學生產生持久的正向影響。這本全面性的手冊為學校團隊提供明確的行動步驟，以期有效且有效能的實施此方案，以符合學生的需求。這本手冊除了有真實學校的實施案例，還包含完整的實施材料範本、資料蒐集表格、調整介入的想法，為實務人員提供完整的CICO工具箱。」
――Mishele Stein Carroll學校心理師
科羅拉多州Jeffco公立學校社會情緒學習輔導員
「這本書掌握這個領域十年來的進展，為實證本位CICO提供新的增修。書中包含應用於高中環境的章節、在替代性教育場所的CICO、為設立CICO工作坊提供逐步引導的講師訓練等新章節。其他重要的新主題包含如何將CICO用於學業／組織性技巧、下課時間與內向性行為等議題。這本書可用於任何的學校，以提升第二層級介入的成效。」
――Bob Putnam博士
May Institute非營利組織PBIS執行副總裁及諮詢
「棒極了……本書新增對學校人員培訓的詳細說明，以及如何系統化追蹤介入精準度與結果的指引，這些在多層級的架構中是很重要的。有關文化回應CICO的章節有助於在各種情況下――甚至在國際上――調整和應用核心要素。」
――Anne Karhu博士
東芬蘭大學教育科學與教育心理學學院
「CICO是我作為學校心理師的生涯中所使用過最富價值的工具之一――它對我們的學生產生持久的正向影響。這本全面性的手冊為學校團隊提供明確的行動步驟，以期有效且有效能的實施此方案，以符合學生的需求。這本手冊除了有真實學校的實施案例，還包含完整的實施材料範本、資料蒐集表格、調整介入的想法，為實務人員提供完整的CICO工具箱。」
――Mishele Stein Carroll學校心理師
科羅拉多州Jeffco公立學校社會情緒學習輔導員
「這本書掌握這個領域十年來的進展，為實證本位CICO提供新的增修。書中包含應用於高中環境的章節、在替代性教育場所的CICO、為設立CICO工作坊提供逐步引導的講師訓練等新章節。其他重要的新主題包含如何將CICO用於學業／組織性技巧、下課時間與內向性行為等議題。這本書可用於任何的學校，以提升第二層級介入的成效。」
――Bob Putnam博士
May Institute非營利組織PBIS執行副總裁及諮詢
「棒極了……本書新增對學校人員培訓的詳細說明，以及如何系統化追蹤介入精準度與結果的指引，這些在多層級的架構中是很重要的。有關文化回應CICO的章節有助於在各種情況下――甚至在國際上――調整和應用核心要素。」
――Anne Karhu博士
東芬蘭大學教育科學與教育心理學學院
作者簡介
作者簡介
Leanne S. Hawken博士
國際認證行為分析師（BCBA），擔任Parent Playbook的內容和課程總監、猶他大學（University of Utah）特殊教 育系名譽教授。自1990年代以來，她一直從事行為分析領域的工作，將該技術應用於不同的學生和成人。自2000年代初，Hawken博士一直在培訓、指導和進行有關「簽到簽退」（CICO）的研究。她是《在學校建立正向行為支持系統》（第二版）和培訓影片《簽到簽退：高風險學生的第二層級介入》（第二版）的合著者。
Deanne A. Crone博士
奧勒岡大學（University of Oregon）教學與學習中心的研究員。 她指導了多項有關解決行為障礙、正向行為支持和功能性行為評估等問題的研究和培訓專案。Crone博士也在行為功能評量與正向行為支持方面針對教師、專業人員、校長和特殊教育主任進行了廣泛的培訓。
Kaitlin Bundock博士
猶他州立大學（Utah State University）特殊教育和復健系助理教授。Bundock博士曾任特殊教育高中數學教師，她的 研究和教學重點著重在對中學階段數學困難的學生進行有效的指導和介入。Bundock博士還專注於中學的行為介入和支持。 她為學校和地區團隊提供了CICO介入培訓，並協助在中小學實施CICO。
Robert H. Horner博士
奧勒岡大學特殊教育名譽教授。他的研究重點是應用行為分析、正向行為支持、多層次教學系統、教育公平和系統變革。自1990年代以來，Horner博士與著名教授George Sugai合作開發和實施「全校性正向行為介入與支持」（PBIS）。Horner博士曾獲得美國智障協會頒發的教育獎、行為分析促進協會頒發的行為分析公共服務獎、美國心理學會第25分會頒發的 Fred S. Keller行為教育獎，以及美國教育研究協會之特殊和融合教育研究特別興趣小組頒發的傑出研究員獎。
Leanne S. Hawken博士
國際認證行為分析師（BCBA），擔任Parent Playbook的內容和課程總監、猶他大學（University of Utah）特殊教 育系名譽教授。自1990年代以來，她一直從事行為分析領域的工作，將該技術應用於不同的學生和成人。自2000年代初，Hawken博士一直在培訓、指導和進行有關「簽到簽退」（CICO）的研究。她是《在學校建立正向行為支持系統》（第二版）和培訓影片《簽到簽退：高風險學生的第二層級介入》（第二版）的合著者。
Deanne A. Crone博士
奧勒岡大學（University of Oregon）教學與學習中心的研究員。 她指導了多項有關解決行為障礙、正向行為支持和功能性行為評估等問題的研究和培訓專案。Crone博士也在行為功能評量與正向行為支持方面針對教師、專業人員、校長和特殊教育主任進行了廣泛的培訓。
Kaitlin Bundock博士
猶他州立大學（Utah State University）特殊教育和復健系助理教授。Bundock博士曾任特殊教育高中數學教師，她的 研究和教學重點著重在對中學階段數學困難的學生進行有效的指導和介入。Bundock博士還專注於中學的行為介入和支持。 她為學校和地區團隊提供了CICO介入培訓，並協助在中小學實施CICO。
Robert H. Horner博士
奧勒岡大學特殊教育名譽教授。他的研究重點是應用行為分析、正向行為支持、多層次教學系統、教育公平和系統變革。自1990年代以來，Horner博士與著名教授George Sugai合作開發和實施「全校性正向行為介入與支持」（PBIS）。Horner博士曾獲得美國智障協會頒發的教育獎、行為分析促進協會頒發的行為分析公共服務獎、美國心理學會第25分會頒發的 Fred S. Keller行為教育獎，以及美國教育研究協會之特殊和融合教育研究特別興趣小組頒發的傑出研究員獎。
序
校閱者序
簡單有效的次級預防策略――簽到簽退
「簽到簽退」（Check-In/Check-Out, CICO）是學校實施多層級支持系統（Multi-tiered system for support, MTSS）架構中，最普遍使用次級預防的策略，而且是可以兼顧行為和學業兩項目標的介入。Hawken自2000年初就從奧勒岡州開始，她提供培訓和進行相關研究，約二十年來，CICO已經獲得很多研究證實其成效。CICO也從原來的名稱「行為教育計畫」（behavior education program, BEP）在原文書第三版正式從BEP更名為CICO，可見此策略之轉型和成熟。
第二層級的介入主要在提早預防問題行為的惡化，盡早幫助高風險的學生降低他們發展出嚴重適應問題的機率。正向行為教導或社會技巧訓練常被用於第二層級，但其類化問題也經常受到詬病。CICO依據行為學派的原則，教導和支持正向行為，以及減少對負向行為不當的增強，強調可行性，並用制約原理讓有風險的學生可以跟喜歡的大人建立正向互動經驗，以持續增強其正向行為的機會。CICO將重要原理設計為五個步驟的介入方法：
1. 簽到：學生每日到校跟CICO輔導員簽到，輔導員審查和提醒學生的期待行為和目標。
2. 每日進展卡：簽到、上課、簽退，以及回家親師溝通都用得到。
3. 教師回饋：教師定期在每日進展卡提供口頭或書面回饋。
4. 簽退：學生在結束學校活動放學前，向CICO輔導員簽退，並檢核每日進展卡。
5. 家長簽名：學生帶著每日進展卡回家，並由家長簽名。
這五個步驟包括了有效改變教學的元素，針對正向行為提供明示教學和結構性教學；並啟動了行為動能：每日正向互動、高頻率回饋和正向陳述；每日進展卡的運用也提供大人與學生互動有所依據，且可為親師間的溝通橋梁。
雖然有人認為CICO的實施適合取得注意力功能的問題行為，但Kingbeil等人（2019）回顧文獻，發現多數研究所處理的行為功能都是要求大人或同儕的注意力、逃避等兩個功能，雖尚未看到CICO運用於要求事物或自我增強行為功能，研究者會因不同的功能在五個步驟的實施做調整，這些應用上的調整在本書第八、九章有專章說明。也有些學者認為CICO對於某些功能或某些目標行為（依變項）比較有效，Drevon等人（2018）利用後設分析的中介變項分析，發現行為功能和學生年齡對於CICO的成效並沒有顯著影響，而其對問題行為的減少效果值為1.16，學業投入的效果值為1.53，二者都超過大效果量的標準0.50，由此可知其實施方式的調整和目標行為都未能影響其成效，可見CICO的實施成效不受功能、年級、調整方式和目標而影響。惟，Drevon 等人建議擔任CICO的輔導員最好是學生熟悉和喜歡的大人或同學，本書也強調輔導員與學生的正向關係，輔導員的訓練和全校實施團隊成員與運作在第五章有詳細說明。可見本書在CICO的實施程序、實施場域和重要議題，都提供了說明。
本書作者提出一個PBS革新的做法―實施CICO前不需先實施行為功能評量，這是作者在原文書第三版才提出來的建議。第九章作者提出此建議的理由，精準的行為功能評量費時費力，且靠需受過專業訓練的行為專家。他們認為次級預防應能越早實施越好，如果以估計15∼20%的學生需要次級預防的介入，實施功能評量再進行功能本位介入，就其需求數量 和功能可能不切實際。建議盡快實施CICO實證有效的方法，把CICO當作次級介入的第一層，此與中華民國特殊教育學會所擬定的「特殊教育學生行為問題處理架構」之主張雷同，將次級介入區分為兩層。臺灣正向行為支持學會鑑於國人對於高風險學生的問題經常等到顯著干擾，才開始起身處理，需費時進行行為功能評量，有時為了簡化評量而僅依賴正確度不佳的問卷結果去擬定介入，學生不一定能獲得實證有效的介入。CICO為一適合次級介入的實證有效方法，可以放在功能評量之前，本書也建議實施效果不佳的調整方法，經過調整或延長，約6∼10週，再考慮多加第二層級的介入，或是進行功能評量與個別化的功能本位介入計畫，此議題和 做法可參考本書第九章。
臺灣的校園面對高風險的學生經常像「房間裡的大象」般――視而不見，或鴕鳥心態――認為不管他就會沒事，沒事不要自找麻煩，而導致校園爆發嚴重的同儕或師生衝突，才急忙尋求專業協助。此時所需的策略常非立即可得，且非單一策略就可解決，而且已對學生、教師、家庭或學校都造成很大的損傷。基於正向行為介入與支持（PBIS）強調積極預防，以及創造學生的學習與生活品質，本學會在2022年成立之後，就先以推廣初級、次級預防之實證有效策略為優先目標。因此，學會積極翻譯實證有效的初級、次級策略的實用書籍，期待供國人參閱實作，以減少轉換學術文章到實踐的困難。去年我們翻譯出版的《全班性的正向行為介入與支持：預防性班級經營指引》（Classwide Positive Behavior Interventions and Supports），屬於第一層級和第二層級的策略。今年我們翻譯《正向支持學生的行為問題》，屬於次級預防的介入策略，期待可以增加國人在次級預防的行動力。
本書為方便國人閱讀，在書內用詞的翻譯特別參考國內學校系統用詞，所以在全書所提之直接輔導學生簽到和簽退的人員，原文「coordinator」本書翻譯為輔導員；全校負責監督資料和訓練及解決輔導員問題的「facilitator」本書翻成引導員或協調員。「alternative education setting」因涵蓋不同類型的教育單位，故本書在與違規行為矯治有關情境，翻譯為「替代性教育」；針對適應欠佳學生或較廣義的教育單位，本書譯為「另類教育」。特此說明，以澄清讀者在雙語對照的疑惑。
本書的出版感謝心理出版社林敬堯總編輯協助取得翻譯權，還有本學會幹部和長期關注 PBS 的資深實務工作者共同參與翻譯，翁素珍、林迺超、袁銀娟、李忠諺、王心怡等教師。大家歷經一年共同協力地翻譯、討論與校對，以及心理出版社編輯林汝穎的細心編修和配合，終於讓本書中文版得以問世。
洪儷瑜
蔡淑妃
2023年8月
簡單有效的次級預防策略――簽到簽退
「簽到簽退」（Check-In/Check-Out, CICO）是學校實施多層級支持系統（Multi-tiered system for support, MTSS）架構中，最普遍使用次級預防的策略，而且是可以兼顧行為和學業兩項目標的介入。Hawken自2000年初就從奧勒岡州開始，她提供培訓和進行相關研究，約二十年來，CICO已經獲得很多研究證實其成效。CICO也從原來的名稱「行為教育計畫」（behavior education program, BEP）在原文書第三版正式從BEP更名為CICO，可見此策略之轉型和成熟。
第二層級的介入主要在提早預防問題行為的惡化，盡早幫助高風險的學生降低他們發展出嚴重適應問題的機率。正向行為教導或社會技巧訓練常被用於第二層級，但其類化問題也經常受到詬病。CICO依據行為學派的原則，教導和支持正向行為，以及減少對負向行為不當的增強，強調可行性，並用制約原理讓有風險的學生可以跟喜歡的大人建立正向互動經驗，以持續增強其正向行為的機會。CICO將重要原理設計為五個步驟的介入方法：
1. 簽到：學生每日到校跟CICO輔導員簽到，輔導員審查和提醒學生的期待行為和目標。
2. 每日進展卡：簽到、上課、簽退，以及回家親師溝通都用得到。
3. 教師回饋：教師定期在每日進展卡提供口頭或書面回饋。
4. 簽退：學生在結束學校活動放學前，向CICO輔導員簽退，並檢核每日進展卡。
5. 家長簽名：學生帶著每日進展卡回家，並由家長簽名。
這五個步驟包括了有效改變教學的元素，針對正向行為提供明示教學和結構性教學；並啟動了行為動能：每日正向互動、高頻率回饋和正向陳述；每日進展卡的運用也提供大人與學生互動有所依據，且可為親師間的溝通橋梁。
雖然有人認為CICO的實施適合取得注意力功能的問題行為，但Kingbeil等人（2019）回顧文獻，發現多數研究所處理的行為功能都是要求大人或同儕的注意力、逃避等兩個功能，雖尚未看到CICO運用於要求事物或自我增強行為功能，研究者會因不同的功能在五個步驟的實施做調整，這些應用上的調整在本書第八、九章有專章說明。也有些學者認為CICO對於某些功能或某些目標行為（依變項）比較有效，Drevon等人（2018）利用後設分析的中介變項分析，發現行為功能和學生年齡對於CICO的成效並沒有顯著影響，而其對問題行為的減少效果值為1.16，學業投入的效果值為1.53，二者都超過大效果量的標準0.50，由此可知其實施方式的調整和目標行為都未能影響其成效，可見CICO的實施成效不受功能、年級、調整方式和目標而影響。惟，Drevon 等人建議擔任CICO的輔導員最好是學生熟悉和喜歡的大人或同學，本書也強調輔導員與學生的正向關係，輔導員的訓練和全校實施團隊成員與運作在第五章有詳細說明。可見本書在CICO的實施程序、實施場域和重要議題，都提供了說明。
本書作者提出一個PBS革新的做法―實施CICO前不需先實施行為功能評量，這是作者在原文書第三版才提出來的建議。第九章作者提出此建議的理由，精準的行為功能評量費時費力，且靠需受過專業訓練的行為專家。他們認為次級預防應能越早實施越好，如果以估計15∼20%的學生需要次級預防的介入，實施功能評量再進行功能本位介入，就其需求數量 和功能可能不切實際。建議盡快實施CICO實證有效的方法，把CICO當作次級介入的第一層，此與中華民國特殊教育學會所擬定的「特殊教育學生行為問題處理架構」之主張雷同，將次級介入區分為兩層。臺灣正向行為支持學會鑑於國人對於高風險學生的問題經常等到顯著干擾，才開始起身處理，需費時進行行為功能評量，有時為了簡化評量而僅依賴正確度不佳的問卷結果去擬定介入，學生不一定能獲得實證有效的介入。CICO為一適合次級介入的實證有效方法，可以放在功能評量之前，本書也建議實施效果不佳的調整方法，經過調整或延長，約6∼10週，再考慮多加第二層級的介入，或是進行功能評量與個別化的功能本位介入計畫，此議題和 做法可參考本書第九章。
臺灣的校園面對高風險的學生經常像「房間裡的大象」般――視而不見，或鴕鳥心態――認為不管他就會沒事，沒事不要自找麻煩，而導致校園爆發嚴重的同儕或師生衝突，才急忙尋求專業協助。此時所需的策略常非立即可得，且非單一策略就可解決，而且已對學生、教師、家庭或學校都造成很大的損傷。基於正向行為介入與支持（PBIS）強調積極預防，以及創造學生的學習與生活品質，本學會在2022年成立之後，就先以推廣初級、次級預防之實證有效策略為優先目標。因此，學會積極翻譯實證有效的初級、次級策略的實用書籍，期待供國人參閱實作，以減少轉換學術文章到實踐的困難。去年我們翻譯出版的《全班性的正向行為介入與支持：預防性班級經營指引》（Classwide Positive Behavior Interventions and Supports），屬於第一層級和第二層級的策略。今年我們翻譯《正向支持學生的行為問題》，屬於次級預防的介入策略，期待可以增加國人在次級預防的行動力。
本書為方便國人閱讀，在書內用詞的翻譯特別參考國內學校系統用詞，所以在全書所提之直接輔導學生簽到和簽退的人員，原文「coordinator」本書翻譯為輔導員；全校負責監督資料和訓練及解決輔導員問題的「facilitator」本書翻成引導員或協調員。「alternative education setting」因涵蓋不同類型的教育單位，故本書在與違規行為矯治有關情境，翻譯為「替代性教育」；針對適應欠佳學生或較廣義的教育單位，本書譯為「另類教育」。特此說明，以澄清讀者在雙語對照的疑惑。
本書的出版感謝心理出版社林敬堯總編輯協助取得翻譯權，還有本學會幹部和長期關注 PBS 的資深實務工作者共同參與翻譯，翁素珍、林迺超、袁銀娟、李忠諺、王心怡等教師。大家歷經一年共同協力地翻譯、討論與校對，以及心理出版社編輯林汝穎的細心編修和配合，終於讓本書中文版得以問世。
洪儷瑜
蔡淑妃
2023年8月
目次
CHAPTER 1 簽到簽退的介紹
第一節 本書宗旨
第二節 什麼是「簽到簽退」（CICO）？
第三節 CICO的效能和成本效益有多少？
第四節 為什麼如CICO的第二層級介入是必要的？
第五節 哪些學校應該考慮實施CICO？
第六節 「如果學校已實施像CICO的介入，是否仍能從本書獲得助益？」
第七節 「是否有額外資源幫助學校實施CICO？」
CHAPTER 2 學校中正向行為介入與支持的脈絡
第一節 致力於預防問題行為
第二節 第二層級介入的範例和關鍵特徵
第三節 CICO作為第二層級介入的好處
第四節 是否有研究支持CICO的可行性和效果？
相關資源
CHAPTER 3 基本版CICO：關鍵特徵與歷程
第一節 基本版CICO的特徵 第二節 誰最適合基本版CICO？
第三節 如何將CICO介入整合到學校其他辨識有需求學生的系統？
第四節 CICO的決策過程
第五節 CICO的執行
第六節 基本版的CICO介入
第七節 基本版CICO的每日特徵
第八節 雙週特徵
第九節 實施基本版CICO的疑難排解
CHAPTER 4 開啟CICO介入
第一節 「我的學校準備好實施CICO了嗎？」
第二節 「我們該如何建立對CICO介入的全校性承諾？」
第三節 CICO的發展及實施準則
第四節 預算
第五節 實施CICO前的最後考量
CHAPTER 5 執行CICO時相關的角色、責任及培訓需求
第一節 CICO輔導員
第二節 行為支持團隊
第三節 行政人員
第四節 教學人員
第五節 學生
第六節 家長／監護人
CHAPTER 6 設計適合學校的CICO
第一節 設計DPR
第二節 CICO介入和DPR的命名
第三節 發展有效的CICO增強系統
CHAPTER 7 選擇精準度和成效資料系統引導CICO的決策
第一節 精準的執行CICO
第二節 挑選CICO的學生
第三節 確認需要更多幫助的CICO學生
第四節 精確評量低落的CICO表現
第五節 問題解決
第六節 讓學生逐漸從CICO支持中褪除
第七節 總結
CHAPTER 8 調整基本版CICO
第一節 學業或組織技巧版本CICO
第二節 針對出席行為的CICO
第三節 下課時間的CICO
第四節 學前與小學低年級學生的CICO
第五節 調整CICO的系統層級的思考
第六節 總結
CHAPTER 9 在基本版CICO之上實施更密集的介入
第一節 在進行FBA之前執行CICO的重要性
第二節 CICO作為第二層級內的第一層
第三節 CICO結合社交或學業小團體
第四節 CICO加上FBA-BSP
第五節 結論
CHAPTER 10 照顧者夥伴關係及文化回應CICO的考量因素
第一節 家庭及社區系統
第二節 具文化回應的PBIS
第三節 具文化回應的第二層級CICO
第四節 結論
第五節 常見問題
CHAPTER 11 高中環境的CICO
第一節 高中CICO的研究
第二節 高中情境的特點
第三節 介入的關鍵定義性特徵
第四節 高中CICO執行上的建議
第五節 結論
第六節 常見問題
CHAPTER 12 為內向性行為問題學生而設的CICO
第一節 解決內向性行為問題介入之研究
第二節 如何實施CICO-IB
第三節 結論
第四節 常見問題
CHAPTER 13 在替代性教育情境中的CICO
第一節 在替代性場所實施CICO
第二節 進展監控
第三節 結論
第四節 案例
第五節 常見問題
CHAPTER 14 訓練學校實施CICO―教練╱訓練員準則
第一節 各就各位：評鑑學校是否準備好要實施CICO
第二節 預備：為訓練日做準備
第三節 起跑：訓練日
第四節 跨過終點線：訓練後
CHAPTER 15 實施CICO常見的問題與困難排除
附錄
參考文獻
索引
第一節 本書宗旨
第二節 什麼是「簽到簽退」（CICO）？
第三節 CICO的效能和成本效益有多少？
第四節 為什麼如CICO的第二層級介入是必要的？
第五節 哪些學校應該考慮實施CICO？
第六節 「如果學校已實施像CICO的介入，是否仍能從本書獲得助益？」
第七節 「是否有額外資源幫助學校實施CICO？」
CHAPTER 2 學校中正向行為介入與支持的脈絡
第一節 致力於預防問題行為
第二節 第二層級介入的範例和關鍵特徵
第三節 CICO作為第二層級介入的好處
第四節 是否有研究支持CICO的可行性和效果？
相關資源
CHAPTER 3 基本版CICO：關鍵特徵與歷程
第一節 基本版CICO的特徵 第二節 誰最適合基本版CICO？
第三節 如何將CICO介入整合到學校其他辨識有需求學生的系統？
第四節 CICO的決策過程
第五節 CICO的執行
第六節 基本版的CICO介入
第七節 基本版CICO的每日特徵
第八節 雙週特徵
第九節 實施基本版CICO的疑難排解
CHAPTER 4 開啟CICO介入
第一節 「我的學校準備好實施CICO了嗎？」
第二節 「我們該如何建立對CICO介入的全校性承諾？」
第三節 CICO的發展及實施準則
第四節 預算
第五節 實施CICO前的最後考量
CHAPTER 5 執行CICO時相關的角色、責任及培訓需求
第一節 CICO輔導員
第二節 行為支持團隊
第三節 行政人員
第四節 教學人員
第五節 學生
第六節 家長／監護人
CHAPTER 6 設計適合學校的CICO
第一節 設計DPR
第二節 CICO介入和DPR的命名
第三節 發展有效的CICO增強系統
CHAPTER 7 選擇精準度和成效資料系統引導CICO的決策
第一節 精準的執行CICO
第二節 挑選CICO的學生
第三節 確認需要更多幫助的CICO學生
第四節 精確評量低落的CICO表現
第五節 問題解決
第六節 讓學生逐漸從CICO支持中褪除
第七節 總結
CHAPTER 8 調整基本版CICO
第一節 學業或組織技巧版本CICO
第二節 針對出席行為的CICO
第三節 下課時間的CICO
第四節 學前與小學低年級學生的CICO
第五節 調整CICO的系統層級的思考
第六節 總結
CHAPTER 9 在基本版CICO之上實施更密集的介入
第一節 在進行FBA之前執行CICO的重要性
第二節 CICO作為第二層級內的第一層
第三節 CICO結合社交或學業小團體
第四節 CICO加上FBA-BSP
第五節 結論
CHAPTER 10 照顧者夥伴關係及文化回應CICO的考量因素
第一節 家庭及社區系統
第二節 具文化回應的PBIS
第三節 具文化回應的第二層級CICO
第四節 結論
第五節 常見問題
CHAPTER 11 高中環境的CICO
第一節 高中CICO的研究
第二節 高中情境的特點
第三節 介入的關鍵定義性特徵
第四節 高中CICO執行上的建議
第五節 結論
第六節 常見問題
CHAPTER 12 為內向性行為問題學生而設的CICO
第一節 解決內向性行為問題介入之研究
第二節 如何實施CICO-IB
第三節 結論
第四節 常見問題
CHAPTER 13 在替代性教育情境中的CICO
第一節 在替代性場所實施CICO
第二節 進展監控
第三節 結論
第四節 案例
第五節 常見問題
CHAPTER 14 訓練學校實施CICO―教練╱訓練員準則
第一節 各就各位：評鑑學校是否準備好要實施CICO
第二節 預備：為訓練日做準備
第三節 起跑：訓練日
第四節 跨過終點線：訓練後
CHAPTER 15 實施CICO常見的問題與困難排除
附錄
參考文獻
索引
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