幼兒園的悅讀課：70項閱讀活動設計全攻略

內容簡介
●一本為幼兒園教保人員量身打造的專書：２〜６歲幼兒教育之最佳閱讀活動設計全攻略！

４個階段 x 20本繪本 x ６大發展領域 x 70項閱讀活動設計

想知道如何邀約夥伴共備以規劃閱讀課程？
想知道如何透過繪本培養小小孩「聽、說、讀、寫、做」能力？
想知道如何讓班上「每一個小小孩」都能投入學習任務的小訣竅？
想知道如何設計可愛好用的「閱讀地圖」、「共讀紀錄單」、「觀察紀錄表」？

教育部國前署「課程與教學輔導組：語文學習領域國語文組」常務委員――陳欣希教授，集結二十多年閱讀推動的實務經驗，精心為幼兒園的教師與家長，編寫適合２〜６歲幼兒發展的閱讀活動設計。
本書架構以「閱讀」為主軸，分成兩大部分：「共同備課」與「學習活動」。
「共同備課」引導親師了解幼兒教育，如何凝聚親師的共識、課程規劃與實際可執行的做法。
「學習活動」則精選適合幼幼班、小班、中班、大班課程與學習領域的繪本，示例說明。每個參考示例包含：1.解讀文本，帶領老師思索教學方向；2.搭配「幼兒園教保活動課程大綱」，挑選適合的領域、課程目標、學習指標，設計系列活動，以聚焦學習。3.協助教師如何做好課程準備以啓動學習，像是示意圖，或是教室布置、或是課程進行、或是教師在白板上的書寫、或是紀錄單……讓大家更清楚可能的做法！

【本書關鍵字】
幼兒教育、核心素養、教學活動設計、閱讀策略、親師溝通、備課、觀課、問題解決、歸納分析

作者簡介
陳欣希
她是誰？
一個說自己「願」很小，卻讓人覺得「志」很大的教授。
她是誰？
一個讓現場老師無法嗆聲說：「有本事，你來教教看」的教授。
她在哪裡？
在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透，都是為了推動閱讀。
她在哪裡？
在大學、在中學、在小學，也在幼兒園，出現在各級學校，還是為了推動閱讀。
這位教授，擁有近乎偏執的亞斯性格，事必躬親且力求品質，這件事就是──「推動閱讀」！

作者序

2～6歲 幼兒聽說讀寫做，有策略！

「該是回饋幼兒教育的時候了！」

這，是促使欣希挪出時間完成本書的動力！

碩士畢業後即加入閱讀推動的行列，至今將近二十五個年頭！在這期間，服務對象大多以「國中小教師」為主，其次是該階段的「家長」、「故事志工」、「特教教師」、「安親班教師」，再其次才是……「幼兒園的教師與家長」。

然而，欣希的碩博士論文研究對象均是學齡前幼兒。而且，現在常與國中小教師分享的「教學小訣竅」，例如：如何讓全班學生的參與最大化（不是只有少數學生回應教師）、如何落實差異化引導（不是只有某群學生跟上學習）……，都與欣希那幾年「帶幼保系學生實習」、「輔導幼兒園」的經驗有關。

無論是帶學生實習或是輔導幼兒園，總是全天待在園所――早上和下午在教室與幼兒一起上課，中午與實習生或教師「分享」觀課看見的漂亮引導並「研討」解決困擾的可能做法。在那過程中，深深感受到――無論是幼教師或是教保員（後續均以幼教師稱之），這階段的工作相當具有挑戰性！

幼教工作比起其他階段更具有挑戰性的原因主要有四：一、從幼兒入園到離園都是「上課」時間，幼教師要全程教育保育；二、多數是混齡班級，大型園所才會以年齡分班；三、幼教師要自編教材，以符合園所特色與學生發展；四、幼兒的表達以口說為主，若要留下成長紀錄，更需仰賴教師……。

上述雖是挑戰，但也可以是契機。例如：看似獨立的時間（主題課程、角落活動、例行活動……）有時可結合運用；混齡班級可是有「以大帶小」、「有經驗帶無經驗」的優勢；自編教材更能彈性地帶入師生的興趣或當下的時事；為了不加重教師負擔，就會研發出更簡易有效的記錄方式。

那幾年帶學生實習與輔導幼兒園的經驗，讓欣希有許多的「看見」――看見幼教師的忙碌與困擾，讓欣希努力的「思考」――如果是我，怎麼做才能兼顧實際面與理想面……。更謝謝園所的信任，除了與欣希一起研討可能的做法、微調教學習慣以試行，也讓欣希「試教」以檢視自己的想法！

後來因為時間有限，僅接受國中小學校的輔導邀約。輔導中，不僅與國中小師長分享這些在幼教階段累績的經驗，更因看見國中小階段的挑戰――進度壓力、有效教學、多元評量……，讓欣希將「小訣竅」一一外顯化並研發「示例」讓教師看見落實理念的可行！同樣地，這些經驗，也可與在幼教界服務的您們分享！

這本書仍以「閱讀」為主軸，分成兩大部分：「共同備課」與「學習活動」，每部分均有四個章節。

在談第一部分的「共同備課」之前，需先釐清――此「課」是指「課程」，是「一系列的活動」，不是「課文」，也不是「一堂課」。

備課重點則會因「期初」、「期中」、「期末」而有不同，將以四個章節詳細說明之。

1. 凝聚共識
即使無須與另一位夥伴協同教學，若能與園內的工作夥伴（主管、其他班的教師、廚房阿姨、司機叔叔……）越有共識，越能一起帶著幼兒邁向理想――讓幼兒感受到閱讀的趣味及其與生活的關聯。而且需要凝聚共識的不只是「工作夥伴」，還有「家長」呢！

2. 規劃課程
現今教學強調「以學生為中心」，但這並不與「教師規劃課程」相違背！規劃課程，是讓教學者先有大方向，依這大方向準備有助學習的素材、設計系列的學習活動、思索觀察評量的方式……。有了準備，與幼兒實際互動時，再依幼兒反應調整課程，才不致於迷失方向。

3. 研討困擾：
面對「教」與「學」，大家仍在摸索中。摸索著「不只教知識、更要教能力」的做法，摸索著「與幼兒共讀的方式」，摸索著「如何讓幼兒能生生共讀、甚至會獨自閱讀」……。這些摸索，無需獨自承受，可與夥伴們交流研討，但⋯⋯要怎麼做，才能在有限時間內完成而且共好？

至於第二部分的「課程示例」亦有四個章節，以「年段」區分，依序是：「幼幼班」、「小班」、「中班」、「大班」。每個年段挑選五本繪本，每本繪本呈現一個示例――如何以該繪本設計「一系列活動」的示例。

每個參考示例包含：

「解讀文本以思索方向」，與大家分享欣希對該繪本的解讀（內容重點與創作特色）以及從中想到可引導幼兒學習的方向。

「結合領域以聚焦學習」，則是依「解讀文本思索方向」的結果搭配「幼兒園教保活動課程大綱」，挑選適合的領域、課程目標及學習指標，以設計系列活動。

「做好準備以啟動學習」，則是以示意圖（或是教室布置、或是課程進行、或是教師在白板上的書寫、或是紀錄單⋯⋯），讓大家更清楚可能的做法！

此外，每個章節會有一個「總表」，列出該年段的五本繪本對應了哪幾個領域的課程目標和學習指標。換言之，您可以試行某一本書，就算要試行某年段的五本書，也不用擔心會偏重某一領域！對了，補充說明――各年段的五本繪本原則上涵蓋了「自己身體」、「人際互動」、「環境探索」等主題！

身為讀者的您，可以怎麼讀這本書？

閱讀「目次」，了解全書的結構與編排後，可以――
․按照順序，先讀第一部分、再看第二部分。
․直接挑選「幼」、「小」、「中」、「大」某一年段的學習活動。
․挑選自己喜歡的繪本，看看欣希是如何以該繪本設計系列活動。

小提醒，也許第二部分較吸引您，但記得回頭閱讀第一部分，甚至與夥伴交流想法。因為「學到方法」以與工作夥伴共同備課，要落實教育理念就更輕鬆了！

順帶一提，幼兒教育有完善的輔導制度――園所可從「教育部資料庫」中找尋自己喜歡的教授入園輔導。倘若，欣希的建議與您的輔導教授不大相同，還是要以您的輔導教授為主喔！

作者序／2〜6歲 幼兒聽說讀寫做，有策略！
第一部分 共同備課
壹、凝聚共識
Step 1 明確目標
Step 2 安排時程
Step 3 規律作息
Step 4 營造氛圍
Step 5 親師溝通

貳、規劃課程
Step 1 定位方向
Step 2 挑選好書
Step 3 設計活動
Step 4 思索評量
Step 5 學習地圖

參、研討困擾
Step 1 外顯需求
Step 2 參考做法
Step 3 分析表現
Step 4 相互觀課
Step 5 分享成長

第二部分 課程示例
壹、幼班
1.《寶寶的臉》
2.《嗨――是我！》
3.《相親又相愛》
4.《叭！叭！叭！這是什麼車？》
5.《誰大？誰小？》

貳、小班
1.《一模一樣，一模一樣！》
2.《你來幫幫我，我來幫幫你！》
3.《誰的聲音呢？》
4.《猜一猜，這是誰？》
5.《巴士出發囉！》

參、中班
1.《小蛇肚子咕嚕嚕》
2.《好痛唷！好痛唷！》
3.《不想睡午覺！》
4.《嘟・嘟・嘟》
5.《一開始是一個蘋果》

肆、大班
1.《明天的我》
2.《媽媽，猜猜看》
3.《蝴蝶結》
4.《小雞逛超市》
5.《原來數字可以這樣玩啊！》

示例：大班／《小雞逛超市》(文圖．工藤紀子)

解讀文本以思索方向→結合領域以聚焦學習→做好準備以啓動學習
小孩的學習場域不只是學校，也可以是學校外的真實場域。超市／超商／雜貨店，常是戶外教學的首選！為什麼？一來，食物和玩具總是吸引小孩的目光；二來，這些商店「大多」在學校附近，走路就可到；三來，這些商店幾乎與日常生活劃上等號。由上，一、兩次這樣的學習也許能帶來高效益（小孩能內化學習並以此類推），也許！為什麼？因為出發前，若沒有做好學習準備，就真的是「逛」超市了！那教師要讓小孩做好哪些學習準備呢？《小雞逛超市》這本繪本就是個漂亮工具！
繪本的「封面」常透露了故事內容。「書名」可知――小雞是故事主角、內容是逛超市發生的事。「圖畫」可見――這超市有著琳琅滿目的商品、雞媽媽帶著五隻小雞（五隻，不是一隻），還有其他家庭的爸爸媽媽也帶著小孩逛超市。
這本書呈現了大人的擔憂――小孩亂跑（怕受傷、更怕撞倒了商品……）、小孩亂拿東西（能放回原處就算了，更怕拿的是新鮮蔬果，一不小心就碰傷了。不過，這比較可能是大人……）、小孩哭鬧（吵著買東西，最後妥協的常常是大人……）。不過，放心放心，故事最後仍是溫馨的收場！
這本書的內容，讓欣希看見――可以引領小孩發現「超市／超商／雜貨店與我們生活的關係」、知道「各場域需遵守的規則及其理由」。除此，這本書也提醒了大人――也許，可以想辦法讓小孩成為我們的小幫手，讓採買更順利！
這本書的形式，讓欣希看見――若時間允許，也可引領小孩模仿、創作一本「OO班逛超市」的繪本！

解讀文本以思索方向→結合領域以聚焦學習→做好準備以啓動學習
◆活動名稱：OO班逛超市
◆課程目標：
語-2-5運用圖像符號
社-1-4覺察家的重要
社-1-5探索自己與生活環境中人事物的關係
◆學習指標：
語-大-2-5-2運用自創圖像符號標示空間、物件或記錄行為
社-大-1-4-1覺察自己及與家人間的相互照顧關係
社-大-1-5-1探索社區中的人事物、活動、場所及其與自己的關係
◆引導步驟
1.師生設定拜訪場域與學習目標
T：老師覺得我們班也可以和小雞一樣去逛超市！雖然我們不能做義大利麵，但，也可做些什麼，例如：買下午的點心、招待隔壁班的同學、招待要來學校參加活動的家人……？
T：那，學校附近有幾間超市／超商／雜貨店，我們要去哪一家？那一家適合嗎（有我們要的東西、擠得進全班的人、與學校的距離、路線……）？
2.師生討論需與誰說明這個活動
T：我們班要去逛超市，得要讓大家知道，例如：園長、超市的店長、自己的爸爸媽媽。我們一起寫一封信給園長、一封給店長。爸爸媽媽那方面，自己寫、自己說。
T：那來討論信要「寫」什麼？
3.師生合作完成「詢問」的信件
◆備註
*逛超市的目的，可先以「準備自己的點心」為主，日後再發展「招待客人」。
*教師準備簡單地圖，與小孩標示鄰近超市及可能的路徑。
*可讓小孩以「圖畫＋文字」「照片＋文字」寫信。也可準備舊的報章雜誌以剪貼。

解讀文本以思索方向→結合領域以聚焦學習→做好準備以啓動學習
因為幼兒的讀寫能力有限，所以，教師常代為記錄小孩的口語回應。然而，教師還是能設計紀錄單以輔助小孩的學習！教師在白板上寫下小雞在逛超市的情緒及其轉折。或是，教師準備數張「小雞的情緒圖」，讓小孩排序並貼在紀錄單上。