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商品簡介
作者簡介
序
目次
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《英語閱讀教學活動設計》是為有志英語教學的準教師，和關心閱讀教學研究的讀者，所撰寫的一本結合理論與實務的專書。
本書介紹美國全國閱讀研究小組 (National Reading Panel, NRP)所倡導的五項英語閱讀核心教學─音韻覺識教學 (phonemic awareness instruction)、字母拼讀教學 (phonics instruction)、閱讀流暢教學 (fluency instruction)、字彙教學 (vocabulary instruction)、文本理解教學 (text comprehension instruction)。五大核心教學獲得大量實證研究的支持，能夠有效地提升閱讀。臺灣的EFL (English as a foreign language) 教學可以借鏡美國閱讀研究的成果，以聲韻為基礎，幫助學生逐步發展拼寫識字技巧，掌握文本理解策略，讓學生在全球化的環境中，利用英語閱讀吸收新資訊，前瞻未來邁向世界。增進英語閱讀能力的良方：順聲韻，通流暢，重理解。
本書討論英語閱讀教學理論，分析相關的研究文獻，整理出實用的教學活動。每項教學活動均詳細說明其設計原則、教案大綱、實施步驟。期待在中小學發揮英語教學專長的年輕學子與在職的教師，透過本書的解說，能建立完整的五大閱讀核心領域的教學認知，提升英語教學活動設計能力，實踐英語教學的理想與抱負。
本書介紹美國全國閱讀研究小組 (National Reading Panel, NRP)所倡導的五項英語閱讀核心教學─音韻覺識教學 (phonemic awareness instruction)、字母拼讀教學 (phonics instruction)、閱讀流暢教學 (fluency instruction)、字彙教學 (vocabulary instruction)、文本理解教學 (text comprehension instruction)。五大核心教學獲得大量實證研究的支持，能夠有效地提升閱讀。臺灣的EFL (English as a foreign language) 教學可以借鏡美國閱讀研究的成果，以聲韻為基礎，幫助學生逐步發展拼寫識字技巧，掌握文本理解策略，讓學生在全球化的環境中，利用英語閱讀吸收新資訊，前瞻未來邁向世界。增進英語閱讀能力的良方：順聲韻，通流暢，重理解。
本書討論英語閱讀教學理論，分析相關的研究文獻，整理出實用的教學活動。每項教學活動均詳細說明其設計原則、教案大綱、實施步驟。期待在中小學發揮英語教學專長的年輕學子與在職的教師，透過本書的解說，能建立完整的五大閱讀核心領域的教學認知，提升英語教學活動設計能力，實踐英語教學的理想與抱負。
作者簡介
沈富源
國立彰化師範大學英語系畢業，國立臺灣大學外文研究所碩士，美國俄亥俄州立大學英語教育博士，任教於國立臺東大學英美語文學系，曾擔任教育部國家教育研究院國民小學及國民中學教科圖書審定委員。教學實務經驗有任職台北市和高雄市市立中等學校英語科教師。學術專長為英美文學與英語教學。著有Interactive Strategic Discussion (ISD) about Literature，及多篇國際期刊論文，翻譯作品見於《中外文學》。
國立彰化師範大學英語系畢業，國立臺灣大學外文研究所碩士，美國俄亥俄州立大學英語教育博士，任教於國立臺東大學英美語文學系，曾擔任教育部國家教育研究院國民小學及國民中學教科圖書審定委員。教學實務經驗有任職台北市和高雄市市立中等學校英語科教師。學術專長為英美文學與英語教學。著有Interactive Strategic Discussion (ISD) about Literature，及多篇國際期刊論文，翻譯作品見於《中外文學》。
序
序言
撰寫本書的主要目的是，探索英語閱讀的教學原則,和分析各種閱讀教學活動。本書總共分為八章。第一章是閱讀教學的文獻探討，回顧美國的閱讀研究中，幾個重要的里程碑。第二章闡述全國閱讀研究小組(National Reading Panel) 所揭櫫的五項閱讀核心教學。這五項教學領域是本書的主要論述。第三章至第七章分別討論音韻覺識教學 (phonemic awareness instruction)、字母拼讀教學 (phonics instruction)、閱讀流暢教學 (fluency instruction)、字彙教學 (vocabulary instruction)、文本理解教學 (text comprehension instruction)。每章說明各項教學的定義、重要性，以及教學活動的設計原則與實施步驟。第八章針對整體的閱讀課程規劃，重點介紹引導式閱讀 (guided reading)、學科領域閱讀 (content area reading)、文學為主的閱讀 (literature-based reading)。本專書解析閱讀教學的理論與應用，提供有志於英語教學的讀者,實用的教學知識,建立正確的觀念。本書適合英語系所的師培生、準備教甄的考生、和在職的教師，增進英語教學專業知識,提升學生的學習成效。
能完成本書首先要感謝過去 Dr. Ian A. G. Wilkinson 的指導。本書的理論架構和研究觀點大多啟發自 Dr. Wilkinson 的授課。筆者進入俄亥俄州立大學 (Ohio State University) 博士班就讀，選修 Dr. Wilkinson 的英語閱讀專題。他是教育心理學的專家，對心智認知研究有獨到的見解，長期耕耘閱讀研究,並且擔任 Reading Research Quarterly (RRQ) 2008 – 2012 主編。筆者修讀 Dr. Wilkinson 的課程獲益良多，拓展學術視野，開啟日後 ESL 閱讀研究。最後能順利出版本書，也要感謝新學林出版公司的協助編輯與校稿。
沈富源
撰寫本書的主要目的是，探索英語閱讀的教學原則,和分析各種閱讀教學活動。本書總共分為八章。第一章是閱讀教學的文獻探討，回顧美國的閱讀研究中，幾個重要的里程碑。第二章闡述全國閱讀研究小組(National Reading Panel) 所揭櫫的五項閱讀核心教學。這五項教學領域是本書的主要論述。第三章至第七章分別討論音韻覺識教學 (phonemic awareness instruction)、字母拼讀教學 (phonics instruction)、閱讀流暢教學 (fluency instruction)、字彙教學 (vocabulary instruction)、文本理解教學 (text comprehension instruction)。每章說明各項教學的定義、重要性，以及教學活動的設計原則與實施步驟。第八章針對整體的閱讀課程規劃，重點介紹引導式閱讀 (guided reading)、學科領域閱讀 (content area reading)、文學為主的閱讀 (literature-based reading)。本專書解析閱讀教學的理論與應用，提供有志於英語教學的讀者,實用的教學知識,建立正確的觀念。本書適合英語系所的師培生、準備教甄的考生、和在職的教師，增進英語教學專業知識,提升學生的學習成效。
能完成本書首先要感謝過去 Dr. Ian A. G. Wilkinson 的指導。本書的理論架構和研究觀點大多啟發自 Dr. Wilkinson 的授課。筆者進入俄亥俄州立大學 (Ohio State University) 博士班就讀，選修 Dr. Wilkinson 的英語閱讀專題。他是教育心理學的專家，對心智認知研究有獨到的見解，長期耕耘閱讀研究,並且擔任 Reading Research Quarterly (RRQ) 2008 – 2012 主編。筆者修讀 Dr. Wilkinson 的課程獲益良多，拓展學術視野，開啟日後 ESL 閱讀研究。最後能順利出版本書，也要感謝新學林出版公司的協助編輯與校稿。
沈富源
目次
I 前 言
第一章∥英語閱讀教學研究回顧∥
第一節 1967 後設分析研究的先驅:First-Grade Studies / 008
第二節 1984 閱讀教學指南的濫觴:BNR / 011
第三節 1990s 教學現況的調查研究:Adams, NRC / 014
第四節 2000s 多元的閱讀研究議題:NRP, RRSG, NLP,
NELP / 021
參考書目/ 037
第二章∥閱讀教學的五項核心領域∥
第一節 音韻覺識教學/ 047
第二節 字母拼讀教學/ 050
第三節 閱讀流暢教學/ 053
第四節 字彙教學/ 057
第五節 文本理解教學/ 063
參考書目/ 070
第三章∥音韻覺識教學活動∥
第一節 音韻覺識的重要性/ 078
第二節 教學活動的設計原則/ 080
第三節 教學的方法及步驟/ 083
參考書目/ 108
第四章∥字母拼讀教學活動∥
第一節 字母拼讀的效益與爭議/ 114
第二節 字母拼讀的知識/ 117
第三節 字母拼讀的教學課程/ 120
第四節 教學的方法及步驟/ 122
參考書目/ 135
第五章∥閱讀流暢教學活動∥
第一節 閱讀流暢的定義/ 141
第二節 閱讀流暢的重要性/ 143
第三節 閱讀流暢的評量/ 144
第四節 閱讀流暢的教學原則/ 146
第五節 教學的方法及步驟/ 149
參考書目/ 157
第六章∥字彙教學活動∥
第一節 單字的分級/ 165
第二節 學習單字的歷程/ 167
第三節 字彙的教學原則/ 170
第四節 教學的方法及步驟/ 175
參考書目/ 196
第七章∥文本理解教學活動∥
第一節 閱讀理解策略的內涵/ 203
第二節 閱讀理解策略的教學原則/ 206
第三節 教學的方法及步驟/ 207
參考書目/ 229
第八章∥閱讀教學的課程規劃∥
第一節 引導式閱讀 Guided Reading / 238
第二節 學科領域閱讀 Content Area Reading / 242
第三節 文學為主的閱讀 Literature-Based Reading / 245
參考書目/ 252
索 引/ 259
第一章∥英語閱讀教學研究回顧∥
第一節 1967 後設分析研究的先驅:First-Grade Studies / 008
第二節 1984 閱讀教學指南的濫觴:BNR / 011
第三節 1990s 教學現況的調查研究:Adams, NRC / 014
第四節 2000s 多元的閱讀研究議題:NRP, RRSG, NLP,
NELP / 021
參考書目/ 037
第二章∥閱讀教學的五項核心領域∥
第一節 音韻覺識教學/ 047
第二節 字母拼讀教學/ 050
第三節 閱讀流暢教學/ 053
第四節 字彙教學/ 057
第五節 文本理解教學/ 063
參考書目/ 070
第三章∥音韻覺識教學活動∥
第一節 音韻覺識的重要性/ 078
第二節 教學活動的設計原則/ 080
第三節 教學的方法及步驟/ 083
參考書目/ 108
第四章∥字母拼讀教學活動∥
第一節 字母拼讀的效益與爭議/ 114
第二節 字母拼讀的知識/ 117
第三節 字母拼讀的教學課程/ 120
第四節 教學的方法及步驟/ 122
參考書目/ 135
第五章∥閱讀流暢教學活動∥
第一節 閱讀流暢的定義/ 141
第二節 閱讀流暢的重要性/ 143
第三節 閱讀流暢的評量/ 144
第四節 閱讀流暢的教學原則/ 146
第五節 教學的方法及步驟/ 149
參考書目/ 157
第六章∥字彙教學活動∥
第一節 單字的分級/ 165
第二節 學習單字的歷程/ 167
第三節 字彙的教學原則/ 170
第四節 教學的方法及步驟/ 175
參考書目/ 196
第七章∥文本理解教學活動∥
第一節 閱讀理解策略的內涵/ 203
第二節 閱讀理解策略的教學原則/ 206
第三節 教學的方法及步驟/ 207
參考書目/ 229
第八章∥閱讀教學的課程規劃∥
第一節 引導式閱讀 Guided Reading / 238
第二節 學科領域閱讀 Content Area Reading / 242
第三節 文學為主的閱讀 Literature-Based Reading / 245
參考書目/ 252
索 引/ 259
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