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作者簡介
目次
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教導到一半，那位學習困難的大學生突然很感傷地對我說：「老師，這些好方法，為什麼從來沒有老師教我？」那個「被教育犠牲的沉痛」震撼著我。Edison說一個人的成就來自1%天賦、99%努力，信仰著以「勤能補拙」就得以使學習得意。我卻主張10%天賦、30%努力、60%策略，運用策略可以使學習效率大升，生活有條理，努力有希望。108課綱指示師長要關注學生的策略運用能力，卻因師長功力或時間限制而忽略了這個重要任務。
本書藉由三十個實際案例的情境對話，搭配教學與輔導等理論，帶入近六十個檢核工具，具體引導讀者評估學生狀況後發展學習、情緒管理、生活管理、生涯探索等等各面向的適性策略。相信讀者會從中領悟學習的關鍵能力――策略運用，才是一個人學習歷程的最大資產，得以使教導擲地有聲，也才能實踐108課綱的素養學習目標。
本書藉由三十個實際案例的情境對話，搭配教學與輔導等理論，帶入近六十個檢核工具，具體引導讀者評估學生狀況後發展學習、情緒管理、生活管理、生涯探索等等各面向的適性策略。相信讀者會從中領悟學習的關鍵能力――策略運用，才是一個人學習歷程的最大資產，得以使教導擲地有聲，也才能實踐108課綱的素養學習目標。
作者簡介
現職
長庚大學早期療育研究所教授
獲奬
國家科學及技術委員會補助大專校院獎勵特殊優秀人才
著作概述(至2022年止)
1.學術著作共計186件
2.期刊發表之學術文章78篇，其中SSCI/TSSCI期刊發表36篇
3.身心障礙學生教材教法、生活價值觀量表等，專書著作18本
4.主持研究案共34件，其中國家科學及技術委員會主持案計19件
長庚大學早期療育研究所教授
獲奬
國家科學及技術委員會補助大專校院獎勵特殊優秀人才
著作概述(至2022年止)
1.學術著作共計186件
2.期刊發表之學術文章78篇，其中SSCI/TSSCI期刊發表36篇
3.身心障礙學生教材教法、生活價值觀量表等，專書著作18本
4.主持研究案共34件，其中國家科學及技術委員會主持案計19件
目次
前 言 說素養教導
第一課 學習力提升
第一記 沒有讀書策略的國中生―學習風格檢視
第二記 專注力不足的國中生―後設認知運用
第三記 總是考不出實力的國中生―錯誤固著的調整
後 記 課綱元素―學習力提升
第二課 自主學習
第四記 沒有學習動機的小學生―好奇心的持續
第五記 自主學習當機的高中生―追究根本因素
第六記 具學習行為問題的過動兒童―行為調整
後 記 課綱元素―自主學習
第三課 閱讀素養
第七記 被名詞卡住閱讀的小學生―關注字詞理解
第八記 不喜歡讀知識的小學生―揪出學習假象
第九記 智力限制學習的小學生―設定適性學習
後 記 課綱元素―閱讀素養
第四課 溝通互動
第十記 簡答應對的國中生―真誠地引導
第十一記 口述凌亂的國小生―表達技巧訓練
第十二記 書寫限制的高中生―書寫問題評估
後 記 課綱元素―溝通與表達訓練
第五課 社會參與
第十三記 思覺失調症的高中生―接納與引導
第十四記 暴跳如雷的幼兒園小女生―掌握前因
第十五記 屢遭霸凌的小學生―阻止忿恨的成長
後 記 課綱元素―社會參與
第六課 生活素養深化
第十六記 懷疑人生的高中學生―尋找生活價值
第十七記 網路成癮的國中生―找尋生活重心
第十八記 處事雜亂的國中學生―解決生活問題
後 記 課綱元素―生活素養深化
第七課 適性揚才
第 十 九 記 拒絕面對問題的視覺障礙國中生―知命、安命與造命
第 二 十 記 不敢追逐夢想的聽覺障礙男孩―築夢與實踐
第二十一記 一班兩制的特教評量難題―適性教育
後 記 課綱元素―適性揚才
第八課 學習生涯定向
第二十二記 找不到學習方向的資優生―適性教育
第二十三記 不會做讀書計畫的國中生―階段性目標計畫
第二十四記 要不要攻學習歷程檔案的高一生―適性評估
後 記 課綱元素―學習生涯定向
第九課 職涯發展規劃
第二十五記 專長發展卡關的高中生―面對困難
第二十六記 先到職場探索再回校園的高中畢業生―拒絕盲從
第二十七記 茫然的高中生―儲備就業力
後 記 課綱元素―生涯發展規劃
第十課 親職成長
第二十八記 父母干擾自主學習的小學生―教育合夥
第二十九記 偏心教養的媽媽―調整期待
第 三十 記 說謊成性的高中生―找出根本問題
後 記 課綱元素―親職成長
第N課 素養教導綜整
第一課 學習力提升
第一記 沒有讀書策略的國中生―學習風格檢視
第二記 專注力不足的國中生―後設認知運用
第三記 總是考不出實力的國中生―錯誤固著的調整
後 記 課綱元素―學習力提升
第二課 自主學習
第四記 沒有學習動機的小學生―好奇心的持續
第五記 自主學習當機的高中生―追究根本因素
第六記 具學習行為問題的過動兒童―行為調整
後 記 課綱元素―自主學習
第三課 閱讀素養
第七記 被名詞卡住閱讀的小學生―關注字詞理解
第八記 不喜歡讀知識的小學生―揪出學習假象
第九記 智力限制學習的小學生―設定適性學習
後 記 課綱元素―閱讀素養
第四課 溝通互動
第十記 簡答應對的國中生―真誠地引導
第十一記 口述凌亂的國小生―表達技巧訓練
第十二記 書寫限制的高中生―書寫問題評估
後 記 課綱元素―溝通與表達訓練
第五課 社會參與
第十三記 思覺失調症的高中生―接納與引導
第十四記 暴跳如雷的幼兒園小女生―掌握前因
第十五記 屢遭霸凌的小學生―阻止忿恨的成長
後 記 課綱元素―社會參與
第六課 生活素養深化
第十六記 懷疑人生的高中學生―尋找生活價值
第十七記 網路成癮的國中生―找尋生活重心
第十八記 處事雜亂的國中學生―解決生活問題
後 記 課綱元素―生活素養深化
第七課 適性揚才
第 十 九 記 拒絕面對問題的視覺障礙國中生―知命、安命與造命
第 二 十 記 不敢追逐夢想的聽覺障礙男孩―築夢與實踐
第二十一記 一班兩制的特教評量難題―適性教育
後 記 課綱元素―適性揚才
第八課 學習生涯定向
第二十二記 找不到學習方向的資優生―適性教育
第二十三記 不會做讀書計畫的國中生―階段性目標計畫
第二十四記 要不要攻學習歷程檔案的高一生―適性評估
後 記 課綱元素―學習生涯定向
第九課 職涯發展規劃
第二十五記 專長發展卡關的高中生―面對困難
第二十六記 先到職場探索再回校園的高中畢業生―拒絕盲從
第二十七記 茫然的高中生―儲備就業力
後 記 課綱元素―生涯發展規劃
第十課 親職成長
第二十八記 父母干擾自主學習的小學生―教育合夥
第二十九記 偏心教養的媽媽―調整期待
第 三十 記 說謊成性的高中生―找出根本問題
後 記 課綱元素―親職成長
第N課 素養教導綜整
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