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商品簡介
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“思問教學法”背靠人本主義的教育理念，基於關於人的精神本質的哲學思想，同時吻合神經科學對於人的大腦發育的實驗證據。“思問教學法”前面雖有“整書閱讀”的限定語，但卻指出了語文教學變革的兩大方向：應根據實際情況適當減少教材講解而將更多課時分配給整書閱讀教學，而且要以“經典閱讀‧思維促進”的閱讀理念為孩子的精神成長做有思想的減法。
本書分成三個部分。第一部分是“理念篇”，概述了整書閱讀“思問教學法”產生的時代背景、基本主張和理論依據。第二部分是“實踐篇”，通過對幾部經典著作的解讀展示了“思問教學法”的核心主張和方法如何在閱讀教學中具象化。“實踐篇”的主題解讀是寫給教師的，附于解讀之後的“思與問”則是為學生設計的，體現了思問教學法的特色。本書的這些解讀不具有排他性，不同教師對於同一部經典的解讀即使都遵循了“思問教學法”的原則也可以有不同的風貌。本書的第三部分是“拓展篇”，通過教師問答的形式就“思問教學法”的一些核心話題予以了詳盡的探討。這些問答大都提煉自與一線教師的對話，能深化對“思問教學法”的理解，也有較強的實踐意義。
本書分成三個部分。第一部分是“理念篇”，概述了整書閱讀“思問教學法”產生的時代背景、基本主張和理論依據。第二部分是“實踐篇”，通過對幾部經典著作的解讀展示了“思問教學法”的核心主張和方法如何在閱讀教學中具象化。“實踐篇”的主題解讀是寫給教師的，附于解讀之後的“思與問”則是為學生設計的，體現了思問教學法的特色。本書的這些解讀不具有排他性，不同教師對於同一部經典的解讀即使都遵循了“思問教學法”的原則也可以有不同的風貌。本書的第三部分是“拓展篇”，通過教師問答的形式就“思問教學法”的一些核心話題予以了詳盡的探討。這些問答大都提煉自與一線教師的對話，能深化對“思問教學法”的理解，也有較強的實踐意義。
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