教育現代化的微視角（簡體書）

本書由2020年長三角城市群“創新視角下的教育現代化”徵文活動的獲獎作品結集而成，包括“成長：見證學生的增值” “發展：教師的專業認同” “評價：以終為始的導向” “技術：信息社會的加持” “設計：學與教的真變革”五個篇章，從不同的具體而微的視角呈現教育現代化的“面貌”。

徐士強 教育學博士、副研究員，現為上海市教育科學研究院普通教育研究所副所長、《上海教育科研》雜誌常務副主編，主要從事普通高中發展、基礎教育國際化、高中國
際課程、基礎教育規劃等研究。
作為長三角教育科研叢書的主編，已出版了《智慧教師的50個創意》《教師成長的40個現場》《教育評價的30種新探索》《教改試驗的30個樣本》《教師讀書的30種體驗》《教育觀念的20種解讀》《關鍵教育事件20例》等，深受好評。

2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，確立了到2035年總體實現教育現代化的戰略目標。
從人才培養模式的微觀層面來講，教育現代化的主要理念應該是個性化、差異性、創造性、開放性。要做到這一點，就要堅持以學生為主體，為每個學生提供適合的教育，使學生的潛能得到充分發揮。因此，教師群體對教育現代化的理解和探索就至關重要。
本書呈現了17位一線教師對教育現代化的獨特理解和實踐探索，為洞悉教育現代化的全貌提供了一種樣態，更為廣大教育工作者思考教育現代化“以學生為中心”的價值取向和目標如何切實落地提供了參考樣例。

托舉每一個學習者的出彩人生
教育是國之大計、黨之大計。教育現代化既是國家現代化的重要組成部分，也是國家現代化的基礎支撐和引擎。教育現代化事關國家發展和民族未來，具有基礎性、先導性、全域性的戰略地位。沒有教育現代化，就沒有國家的現代化，也就沒有中華民族的偉大復興。
現代化是我國幾代人的夢想。在中華民族延綿不息的歷史發展長河中，無數的往聖先賢、仁人志士不懈求索，矢志不移地探索現代化的國富民強之道。特別是新中國成立以後，將現代化視為實現民族復興的基礎途徑，凝練成為全黨全國各族人民建成社會主義現代化強國的堅強鬥志和堅定決心，先後提出“四個現代化”、國家現代化建設“三步走”戰略。在推進國家現代化進程中，我們党注重繼承和發揚尊師重道的優良傳統，把教育事業放在優先位置，將世界上最大規模的教育不斷推向現代化，並將教育現代化作為國家現代化的基礎和先導，在中國教育史和人類文明史上譜寫了現代化發展的輝煌篇章。
早在新中國成立之初，我國就召開了第一次全國教育工作會議，謀劃和確定教育大政方針和發展藍圖。1950年，毛澤東同志為《人民教育》創刊號題詞：恢復和發展人民教育是當前重要任務之一。1978年底，黨中央作出歷史性決策，實行改革開放，把黨和國家工作重心轉移到經濟建設上來。1983年10月，鄧小平同志提出教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”，指明了教育事業發展方向。20世紀90年代，我們黨作出優先發展教育、實施科教興國和人才強國戰略的重大歷史抉擇。江澤民同志強調，“人才資源是第一資源”，“百年大計，教育為本”。胡錦濤同志指出，必須始終把教育擺在優先發展的戰略地位，“切實保證經濟社會發展規劃優先安排教育發展、財政資金優先保障教育投入、公共資源優先滿足教育和人力資源開發需要”。
2010年7月，中共中央、國務院發佈《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，首次明確提出“到2020年基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”的教育現代化發展目標，成為我國教育改革發展史上一個新的里程碑。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作，系統回答了一系列方向性、全域性、戰略性的重大問題，為教育事業發展提供了根本遵循。2019年2月，中共中央、國務院發佈《中國教育現代化2035》，確立了到2035年總體實現教育現代化的戰略目標。
進入新時代，我國教育發展面臨前所未有的新形勢新需求新挑戰。一方面，在大變革大調整的複雜世界之中，全球性挑戰此起彼伏，科技革命和產業革命更加波瀾壯闊，眾多領域的國際競爭日趨激烈，我國要贏得主動、贏得未來，就必須使教育現代化成為引領創新發展的第一動力、成為中華民族實現偉大復興的基礎工程，通過教育現代化將人口紅利轉化為人才紅利和人力資源紅利。另一方面，在邁向全面小康及國家基本實現現代化的重要歷史階段，我國社會結構深刻變動，生產、生活方式及其消費模式不斷呈現新的特點，學習人口結構與規模已然有了新的變化，老齡人口規模及學習需求不斷增長，依法參與教育治理和追求教育公平的訴求日趨強烈。對此，要為每個學習者實現美好生活及豐富多彩的人生提供有力幫助，就必然要求我國的教育現代化能夠提供更加包容、公平、有質量的教育及服務，特別要在教育結構、教學方式、課程體系、治理模式、服務業態等方面系統推進教育的綜合改革、開放和創新探索，努力滿足個性化、多樣化、便利化、可選擇的教育服務新需求。
教育現代化的發展目標首先要聚焦實現人的現代化，基於這一目標，我們要將各級教育學校建成具有人文、綠色、智慧特點以及能夠支持學習者主動學習、促進學習者身心健康、讓學習者安全快樂成長的現代化美麗學校。要形成凸顯數字化、網絡化及智能化特點以及提供融合銜接、泛在可選、面向終身的開放多樣化教育及服務供給體系。要逐步健全體現教育規律、法治精神、技術手段先進、共建共享多元參與的教育治理體系。要通過產出大批標誌性的成果，對國家經濟社會建設和創新發展提供新動能、新活力和新貢獻。要在努力提升合作交流水平、共建人類命運共同體和參與全球治理中，增強中國教育現代化的影響力。
支撐學習者獲得人生出彩機會和實現美好生活的教育現代化，必須在高度普及、廣泛覆蓋、包容、公平、有質量以及使人人獲得終身學習和發展機會等方面不斷實現新發展。加快教育現代化發展，需要堅持以人民為中心的教育發展思想，把握以人民為中心的價值取向，在教育的適切性、包容性上體現溫度，在教育的引領性、標杆性上體現高度，在教育的服務、貢獻上體現廣度，在學校管理、教育治理上體現開放度，在教育的輻射、影響上體現深度，在學習者的感受、社會評價上體現滿意度。
顧明遠教授曾提出過教育現代化的八大特徵，即教育的民主性和公平性、教育的生產性和社會性、教育的終身性和全時空性、教育的個性化和創造性、教育的多樣性和差異性、教育的信息化和創新性、教育的國際性和開放性、教育的科學性和法制性。這是從宏觀層面來說的，而從人才培養模式的微觀層面來講，教育現代化的主要理念應該是個性化、差異性、創造性、開放性。要做到這一點，就要堅持以學生為主體，改革傳統的人才培養模式，充分調動學生學習的主體性、主動性和創造性；注意學生的差異性，因材施教，為每個學生提供適合的教育，使學生的潛能得到充分發揮。
教育現代化的視點多元，不同主體、不同層面、不同領域眼中的教育現代化各有其態。本書從微觀視角、實踐層面，以教師為主體，呈現了教育現代的獨特理解和實踐探索，它為洞悉教育現代化的全貌提供了一種樣態，更為我們思考教育現代化“以人為中心”的價值取向和目標如何切實落地提供了參考樣例。


張玨
上海市教育科學研究院副院長