為創新而教（簡體書）

放眼全球，隨著各個領域內深刻改變人們生產、生活狀態的技術突飛猛進，人類社會迎來了以信息爆炸為特徵的知識經濟社會。作為人類知識傳承的重要體系，“教育”在新的知識經濟社會形態中該如何變革？這一問題正引起越來越多的有識之士的重視。特別是虛擬現實、增強現實、大數據分析、人工智能等新興信息技術的興起，一方面為教學變革展示了宏大而美好的前景，另一方面也更凸顯出既有的教育教學方式在實踐應用中的窘境。雖然，以MOOC運動、翻轉課堂等為特徵的各種教學變革的蓬勃發展，以及那些我們無法總結描述的、由一線教學者自發展開的更為微觀的

傅榮(1974-)副教授，2003年畢業於廈門大學管理學院，獲得管理學博士學位。2004年至今任教於湖南大學工商管理學院，長期從事本科及工商管理碩士(MBA)的教學工作，曾獲得湖南大學講課比賽、優秀教師、“最受歡迎的大學教師”(學生自發評選)等獎項和榮譽。從事關於創新、互聯網與電子商務領域的研究工作，發表專著一本，並在國內外刊物發表論文二十多篇，承擔和參與國家級、省部級科研項目多個。 除了教師身份帶來的教育反思，直接獲得“為創新而教”靈感和研究實踐的經歷還包括：2008年起任湖南大學互聯網信息服務研究中心主任，主持湖南省人民政府英文門戶網站的建設和運維。常年組織和參與社會創新有關的活動和研討。 2010年被選為第十一屆全國青聯委員，2015年連任為第十二屆全國青聯委員。 2016年參加中組部團中央選派的第十六批博士服務團，在內蒙古師範大學校長助理崗位上掛職鍛煉。系統宏觀地對教育、教育者、教育環境和教育系統進行了洞察和思考。

第一章 為創新而教：從何而來
1.1 揭秘一種教與學的模式 / 002
一個教師的困惑與改變 / 007
問題樹―思考集―困惑點 / 012
教什麼：關於知識的問題 / 013
如何教：關於方法論的問題 / 018
為什麼教：關於價值的問題 / 024
1.2 為什麼教學不像創新 / 029
“教”與“學”的分歧 / 032
關於智能的分歧 / 034
關於知識運動的分歧 / 037
1.3 回歸創新：分析與解釋的融合 / 041
第二章 為創新而教：4S模式
2.1 給予啟發的幾個故事 / 054
十二歲男孩與機器人 / 055
美術學院的觀摩教學 / 059
一個專業的培養計劃 / 063
2.2 教學流程再造 / 070
流程分析 / 073
“為創新而教”的構成要件 / 077
2.3 4S中的知識運動 / 080
4S知識運動圖解 / 080
4S與SECI / 083
第三章 激發：Stimulate
3.1 為什麼學習者需要激發 / 089
價值與情感的認同 / 090
學習與創新相融合的需求 / 092
抗衡動機的不穩定性 / 095
3.2 激發與目標管理 / 101
激發是目標管理的過程 / 102
兩條路徑：強化目標與優化過程體驗 / 104
3.3 用“問題”激發 / 106
蘇格拉底式教學法 / 107
為什麼尋找問題 / 108
如何尋找問題：問題風暴法 / 110
用思維導圖輔助問題風暴 / 112
問題風暴實施要點 / 115
問題精煉與迭代 / 119
學習者與問題的匹配 / 121
3.4 用“遊戲化”激發 / 122
關於“遊戲化激發學習”的假設 / 123
“遊戲化激發學習”的實質 / 125
“遊戲化激發學習”的路線圖：DMC模型 / 127

3.5 一門課程的經歷 / 150
第四章 支持：Support
4.1 如何理解支持 / 158
發現學習者 / 158
學習者的起點 / 160
學習的過程 / 161
學習者的終點 / 163
需求的困境 / 165
分析性方法的失效 / 168
解釋性方法的導入 / 169
解釋性支持 / 170
分析與解釋的融合 / 171
4.2 互聯網環境下的支持體系 / 173
互聯網化的人際環境 / 175
互聯網化的物化環境 / 176
4.3 驅動解釋性支持的方法 / 177
可汗學院 / 179
碎片化的“學”與碎片化的“教” / 181
解釋性對話的空間與技術：雞尾酒會的隱喻 / 182
4.4 驅動解釋性支持的教學者 / 199
解釋性對話的驅動者 / 201
情感的支持者 / 203
有限的支持者 / 205
4.5 支持創新的空間環境 / 208
咖啡館的遐想 / 209
MIT的20號樓：解釋性公共空間 / 211
微軟的99號樓 / 212
適應解釋性支持的教室設計 / 213
第五章 探索：Search
5.1 如何理解探索 / 217
知識地圖 / 218
“探索”中的知識運動規律 / 219
5.2 作品導向 / 226
作品而不是作業 / 227
作品導向：驅動以作品為載體的知識整合與創新 / 229
從作業到作品之路：三個重點 / 232
5.3 組織學習與探索 / 236
提升團隊的系統思考能力 / 239
協同創新的工作方式：討論與深度匯談 / 241
輔助機制：教學者的參與 / 244
5.4 發現創新 / 245
第六章 分享：Share
6.1 分享的使命 / 259
共享暗默知識 / 260
創新價值確認與擴散 / 261
6.2 分享“體驗” / 263
6.3 解釋性評價 / 269
一個典型解釋性評價的過程 / 271
關於幾個問題的討論 / 274
第七章 融合與創新之道
7.1 方法的融合與創新 / 279
4S與錨定式教學 / 281
4S與隨機進入教學 / 282
4S與支架式教學 / 283
4S與杜威五步法教學 / 284
4S與非指導式教學 / 285
4S的線性組合 / 286
4S的非線性組合 / 288
4S的嵌套 / 290
7.2 技術的融合與創新 / 291
7.3 系統的融合與創新 / 300
九屏視角下的教學 / 304
子系統變革的例子：MOOC運動 / 306
超系統變革的例子：趕不上時代的“專業” / 308
後記 / 311