微班會創意設計與實施（簡體書）

本書分為技巧篇和實戰篇兩部分。技巧篇提煉了運用恰當素材、捕捉教育契機、創設德育情境、增強活動體驗等微班會設計與實施的10個技巧。實戰篇按學習方法導航、紀律要求滲透、人格品質培養、人際交往指導、心理健康輔導等11個主題分類編排，精選了55個微班會課例，並附有精彩點評，詳解微班會設計與實施的藝術。每個案例後還附有思維導圖，使案例內容與實施技巧一目了然，以利於閱讀後的反思回顧與思維提升。

秦望，河南省濟源一中教科室主任，8+1工作室主持人，《德育報》全國名班主任工作室聯盟學術委員會常務副主任，《新班主任》專欄作者。曾獲河南省教育專家、河南省首屆“十佳”班主任、河南省首屆最具影響力班主任、河南省教育系統優秀教師等榮譽稱號，《河南教育》《班主任之友》《班主任》等雜誌封面人物。出版有《光輝歲月》（入選《中國教育報》2011年影響教師的100本書）、《高中系列班會課》（三卷）等教育著作。

侯志強，濟源市優秀班主任，濟源一中首席班主任，8+1工作室骨幹成員，組建“行動派”習慣養成社群和“攜•寫•血”寫作成長社群，在班會研究領域進行了卓有成效的探索。

•專業有效：知名班主任秦望攜團隊傾力打造，針對主題班會耗時長、設計難、效果不如意等問題，研發“短、平、快”解決問題的微班會課程，使一線班主任更靈活有效地實施德育。
•有料實用：兼顧技巧點撥與典型案例剖析，既授之以魚，也授之以漁，好學好用。
•主題多樣：基於班主任工作實際，按11個教育主題精選55個典型案例，滿足一線班主任的不同德育需求。
•範例示典型：所選案例示範性強，創意鮮明，且以教案形式呈現，富有操作性，方便一線班主任借鑒與實施。
•點評精彩：對微班會典型案例進行剖析，詳解細節中的教育藝術，並拓展出不同版本的實踐假設，在鮮明對比中讓讀者掌握微班會的設計與實施技巧。
•思維提升：每個案例後均附有思維導圖，使案例內容與實施技巧一目了然，利於閱讀後的反思回顧與思維提升。

序言

微班會，迷人的風景

近幾年，全國主題班會研究蓬勃發展。人們如此關注主題班會，蓋因它能夠集中火力打“殲滅戰”。重大主題的學生教育，班級問題的解決，都可以在這個平臺上落地。
然而，在編寫“中小學主題班會教程”《高中系列班會課》《初中系列班會課》《小學系列班會課》的過程中，我逐漸認識到主題班會耗時長、設計難、操作累的問題，一定程度上影響了它效能的發揮。於是，我組建了專門的創作團隊，著手研發可以“短、平、快”解決問題的微班會，作為主題班會的有效補充。
何謂微班會？
彭敦運教授認為，“微班會”是以微視頻（十分鐘以下）為主要載體的後延性班會，它以一個短小視頻提出主題而引發討論，並利用學習單，引領學生跟蹤主題，自主探究，最後達成班會的教育目標。所謂主題，就是微班會要表達的中心思想，微視頻是突出這些中心思想的影像材料，而學習單則列出班會後需要學生自主探究完成的“任務”。例如，我曾在網上見到這樣一節微班會：
為了配合全社會開展反浪費、反大吃大喝的“光盤行動”，某班舉行過這樣的微班會：同學們將第一個鏡頭對準了碗裡的一顆飯粒，然後移動著掃描大群吃飯的學生，最後定格在泔水桶……班主任並沒有使用“觸目驚心”“浪費驚人”這樣的詞語，只是在《鋤禾日當午》的背景音樂中，以學習單的形式留下了探究的問題：13億人每人丟棄一粒米，能供1個人吃幾天？如果13億人每人浪費1兩糧食呢？同學們都進行了計算，遷移了問題，拓展了討論，寫出了不少感人的文章，並上傳到班級博客。出乎意料的是，微班會催生了更多反浪費的帖子，跟帖與評論達四千多條，引發了好幾個月的熱議。
這類班會可以理解為狹義的微班會。這類微班會普及有難度：首先技術是個大問題，處理信息、編劇、導演、拍攝、剪輯需要投入大量精力學習；其次，顯示終端、投影儀、錄像機、校園網等相關硬件需要配備……如果相關條件不成熟，科技附加值極高的微班會不易走進班級。
其實，如果我們把視閾放寬一些，不局限於“微課”的內涵來界定微班會，而是廣泛借鑒微博、微信、微電影、微講演、微對話、微體驗等的運作方法，微班會的形式和內容就會豐富起來。
我認為，廣義的微班會是指一種針對性強、花費時間少、解決問題及時、場地不受限、自由靈活的面向集體的教育形式。它具有以下幾個特點：
近：所用素材發生時間近。
小：時間短，長則十分鐘左右，短則一兩分鐘；省時省力，性價比高。
親：以學生為主體，貼近學習日常生活實際，遠離假、大、空，令人倍感親切。
活：形式靈活，內容鮮活。
實：切切實實解決問題，不虛浮，及時，速度快，好操作，講實效。
趣：有意思，好玩兒，符合學習心理認知能力和年齡特點。
微班會分類很雜，我認為可以概括為兩大類型――預設與生成。
預設是指“預先設置”。凡事預則立，不預則廢。老師在會前必須對微班會的目標、任務和過程有一個清晰、理性的安排，會上也需要按預先設計開展活動，以保證活動的計劃性和效率性。
生成，這裡指“生長”和“建構”，是根據微班會本身的運行狀態而靈活演繹的動態過程。引發動態生成過程的因素和情景無法預見，這就要求微班會要改變傳統德育固定不變、按部就班、機械僵化的模式，須構建生成性、探究性的活動過程。
預設與生成是辯證的對立統一體，微班會既需要預設，也需要生成，預設與生成是微班會的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現微班會的計劃性和封閉性，生成體現微班會的動態性和開放性：兩者具有互補性。
微班會教案可以這樣撰寫：為方便分享，須交代清楚背景、目標、準備工作及實施過程。至於過程中的導入和總結可有可無，依具體情況而定。生成性的微班會，有時準備工作也來不及，可以略掉這個環節。
微班會的設計與實施須遵循一些基本的方法和技巧，而微班會研究處於起步階段，缺乏系統的操作方法。於是，我依託全國名班主任工作室――8+1工作室，組建“8+1工作室微班會項目研究小組”，在QQ群裡展開互動，在項目組夥伴精心創作的微班會案例的基礎上提煉概括了十種方法：運用恰當素材、捕捉教育契機、創設德育情境、增強活動體驗、植入學科教學、開發微小時段、及時總結評價、融合心理技術、巧借八方力量、預演模擬過程。（詳見本書“技巧篇”）
這種分類方法不一定完全符合學術規範，也不可能窮盡微班會設計與實施的所有技巧，但在《德育報》2016年月末班會專刊前五期連載了相關文章，加之我行走全國的講學活動中的推廣，竟引起了很大反響，老師們紛紛索要文字材料。為了方便大家互助學習，藉由此書分享我們的淺見，與有志于微班會研究的同行一起努力，讓這道新風景愈加顯示出迷人的魅力。
為了方便讀者閱讀，本書在體例上做了以下嘗試：
第一部分為“技巧篇”，呈現了微班會設計實施的十種方法。理論簡易、案例典型、好學好用，讓讀者不僅能體會微班會之美，還能習得微班會之技。
第二部分為“實戰篇”：
以實錄形式呈現：盡可能真實地還原案例中師生的反應和細節，便於讀者揣摩借鑒。
按主題分類編排：本書55個案例均精心挑選，並細緻編排為節慶紀念教育、學習方法導航、拼搏動力激發、紀律要求滲透、人格品質培養、綜合能力提升、人際交往指導、心理健康輔導、課堂攪局化解、健康飲食科普、活動策劃實施等11個主題，方便讀者在同一主題內以不同的視角對微班會進行研讀和感悟。
盡可能短小精悍：體現班會之微、切入之准、操作之便、創意之新。
盡可能廣接地氣：話題源於一線，場景典型，解決問題有效，可借鑒性高。
方法點撥明訣竅：指出課例老師使用的班會技巧，點明優劣，並給出同類事件的參考方案。
多版本實踐假設：點評中以案例為原型，拓展出不同版本的實踐假設，在鮮明對比中讓讀者領悟微班會的真諦。
思維導圖更清晰：每個案例後均附有思維導圖，既使案例內容及點評一目了然，又可作為閱讀後的便捷索引。
秦 望
2018年10月于河南濟源

目錄

前言 微班會，迷人的風景 / 001

技巧篇 如何讓微班會富有創意
運用恰當素材 / 003
捕捉教育契機 / 010
創設德育情境 / 016
增強活動體驗 / 019
植入學科教學 / 023
開發微小時段 / 027
及時總結評價 / 037
融合心理技術 / 040
巧借八方力量 / 054
預演模擬過程 / 057

實戰篇 微班會創意設計與點評
節慶紀念教育 / 063
● 開學第一天的“特權紅包” / 063
● 爸爸媽媽的聖誕老人 / 066
● “生”蛋快樂 / 070
● 愛是需要表達的 / 073
學習方法導航 / 077
● 廁所 5 分鐘，學出新高度 / 077
● 學習的三種境界 / 081
● 先令而行 / 085
● 操場裡的奧秘 / 088
● 寒假是用來超越的 / 092
拼搏動力激發 / 095
● 敢打必勝 / 095
● 不辜負自己承受的苦難 / 099
● 向韓國學生學什麼？ / 101
● 課前宣誓的正確打開姿勢 / 104
● 考好了內服，考差了外用 / 107
● 燒紙實驗 / 110
紀律要求滲透 / 115
● 紀律是立班的基石 / 115
● 誰幫我做了清潔？ / 119
● 有人管是幸福的 / 122
● 對付膿包，用針挑掉 / 125
● 約法三章 / 127
● 紀律，有時只需要一個提醒 / 129
人格品質培養 / 132
● 親情的時差和溫差 / 132
● 尊重的三層含義 / 136
● 吊蘭為什麼那麼綠 / 139
● 老師，你煩不煩 / 142
● 小豬佩奇的煩惱 / 147
● 讓人們因我的存在而感到幸福 / 152
綜合能力提升 / 155
● 人前人後一個樣 / 155
● 餐桌上的公平 / 159
● 小木棍大道理 / 163
● 不要盲目跟風 / 165
人際交往指導 / 171
● 敢於拒絕，快樂生活 / 171
● 小情侶吵架引發的思考 / 175
● 學生打碎玻璃之後 / 178
● 繞著教學樓跑三圈 / 180
● 練習禮貌 / 184
心理健康輔導 / 187
● 學習小貓釣魚 / 187
● 考前定軍心 / 193
● 你就是黑馬，你就是傳奇 / 196
● 踩掉煩惱 / 199
● 你對老師很重要 / 202
● 巧幫孩子改姓名 / 204
課堂攪局化解 / 208
● “我是一頭（ ）的豬！” / 208
● 你有理髮營業執照嗎？ / 212
● 紅燒肉與地溝油 / 214
● 故宮與子宮 / 217
健康飲食科普 / 221
● 用知識指導生活 / 221
● 檳榔不要隨便吃 / 223
● 零食零食我愛你 / 227
活動策劃實施（以運動會為例） / 231
● 紅包雨 / 231
● 拍賣會 / 233
● 動員令 / 235
● 母子情 / 236
● 英雄連 / 237
● 堅守黨 / 238
後記 實踐之樹常青 / 243

小豬佩奇的煩惱

背景
期中考試後，我在學生的考後反思中發現了大量這樣的表述：“我總認為自己很笨，一般人能理解的問題我卻理解不了”“計算馬虎是我的老毛病，從小學到現在一直都犯；可沒有辦法，改不了”“英語從小就學不好，沒有這方面的天賦”……看到這樣的表述，我一方面理解孩子的痛苦，另一方面也覺得好氣又好笑。這是一種典型的“固定型思維”，其導致的畏難情緒會抑制學生的繼續努力，危害巨大。必須做點什麼了。
目標
讓學生認識到困難只是暫時的，努力才是根本。
準備
①剪輯動畫《小豬佩奇•吹口哨》。
②製作課件。
過程
（英語課前，我提前進班，打開了多媒體，並板書。）
師：同學們，今天我們先不上課，老師給大家看個小視頻。
（一聽要看視頻，學生們兩眼放光，頓時來了精神。）
師：看視頻的時候，請同學思考下面這兩個問題：
①佩奇在學吹口哨時，分別在誰那裡遇到了挫折？
②遭遇歷次挫折時，佩奇的心態有什麼變化？她是怎麼解釋的？
（我開始播放視頻1，學生們邊看邊笑，時不時記上兩筆。）
師：看來同學們對佩奇的遭遇很有共鳴啊！（學生笑，“嗯”聲一片。）第一個問題：佩奇在學吹口哨時，分別在誰那裡遇到了挫折？
生：在豬爸爸、豬媽媽、弟弟喬治和小羊蘇西那裡。除了豬爸爸，其他人都是一學就會，讓佩奇感到很沮喪。
師：很好。那佩奇都是怎麼解釋的？
生：第一次是在豬爸爸那裡，佩奇吹了兩下不響，就灰心說：“我想我的嘴巴肯定是有點問題。”在爸爸的鼓勵下又吹了兩下，還是不響，於是她生氣地說：“這個根本就不可能！”第二次是在豬媽媽那裡，見到豬媽媽一學就會，她說：“你會吹口哨，是因為你年紀大，媽媽。”第三次是在弟弟喬治那裡，發現喬治也一學就會，她特別受打擊，說：“我不會吹口哨，可其他人都會吹。”於是她去找好朋友小羊蘇西傾訴，得知蘇西也不會，她脫口而出：“太好了！”可蘇西也一學就會，她直接崩潰地掛了電話，說：“我永遠也學不會吹口哨，永遠！”爸爸問她練習了沒有，她說：“當然！很多次，可是一點用都沒有！”
師：很好！我們留意到佩奇在受到打擊時，她給自己找的理由是：
①嘴巴有問題。
②她根本不可能吹響。
③媽媽會吹是因為年紀大。
④自己永遠也學不會吹口哨，練習一點用都沒有！
大家覺得佩奇的話有道理嗎？她為什麼學不會吹口哨？
生：沒道理。吹口哨就是一個練習的問題，跟嘴巴、年齡等都沒關係。只要勤加練習，肯定能學會的。佩奇說練習了很多次一點用都沒有，其實不是沒用，而是練習量不夠！
（學生們紛紛附和：“嗯！”“對！”“就是這樣。”）
生：我贊同。另外，她把學不會吹口哨的原因歸咎到嘴巴和年齡這種無法改變的事情上，只會讓她為自己開脫，從而更不努力練習，導致她更學不會了。
（學生們紛紛贊同。）
師：（鼓掌）說得太好了！我們來繼續看後面的故事。
（播放視頻2，佩奇在用嘴吹媽媽做好的熱騰騰的餅乾時，無意中吹響了口哨，故事在一家人歡快的口哨聲中結束。同學們情不自禁地鼓起掌來。）
師：期中考試後，老師發現很多同學在考後反思中寫道：“我總認為自己很笨，一般人能理解的問題我卻理解不了”“計算馬虎是我的老毛病，從小學到現在一直都犯；可沒有辦法，改不了”“英語從小就學不好，沒有這方面的天賦”。大家聽聽，這像不像小豬佩奇啊？
（學生笑，有些學生不好意思地低下了頭。但也有學生反對，竟然也贏得了部分學生的贊同。）
生：學習跟吹口哨可不一樣，吹口哨多簡單啊！只要練習肯定能學會的！
師：（反問）學習也多簡單啊！只要練習肯定能學會的！為什麼你會認為不一樣呢？
生：那是對您而言簡單，我們學起來可難了！
（有學生說“就是就是”。）
師：（不急不緩）吹口哨簡單也是對你而言，對佩奇來說可難了！
（這位學生啞口無言，我的話立刻贏得了大多數同學的贊同，不少同學若有所悟。）
師：（總結）我們的生活哪能一路坦途？當困難擋在我們面前的時候，總是好似難以逾越的大山。於是“不可能”“我不行”“永遠都”這樣的消極念頭就會縈繞在心頭，羈絆著腳步；然而一旦我們鼓足了勇氣上路，克服了困難再往回看，卻發現所謂的艱難也不過如此，之前的念頭多麼幼稚。這大概就是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”吧！然而真是“全不費功夫”嗎？當然不是，任何技能的獲得都需要不斷地堅持和持續地積累，你只有默默地拼盡全力，才能在表面上看起來毫不費力啊！
（學生鼓掌，久久不歇。）
（河南省濟源第一中學 候志強）
方法點撥
在學習過程中，學生難免會遇到一些困難。這時候，如何看待這些困難就很重要：老師和家長當然希望孩子們能愈挫愈勇，迎難而上；但在學生們看來，有些困難就像喜馬拉雅山，幾乎是不可逾越的。斯坦福大學卡羅爾•徳韋克教授提出的Mindset理論指出，人們大體分為兩種心智模式――固定型思維模式
（Fixed Mindset） 和成長型思維模式 （Growth
Mindset）。當一切順利如意時，這兩類人的行為和表現不會有太大不同；但是在遭遇挫折和挑戰時，會出現明顯區別：
固定型思維的人認為智力是先天決定、固定不變的，所以他們的基本原則就是：讓自己任何時候都顯得聰明能幹，不惜代價去證明；認為如果需要付出太多努力，就說明自己不夠聰明不夠能幹；認為失敗和障礙顯得自己無能，所以會拼命避免和隱藏。成長型思維的人相信智力可以發展和提高，因此他們的首要原則就是學習，學習，再學習；認為不斷努力，就可以不斷提高；認為失敗和錯誤在所難免，所以最好是直面和克服。學習就像運動，成功後會帶來滿足感、成就感和愉悅感，但是這個過程不輕鬆。只有習得成長型思維，才能在學習遇到困難和挫折時堅持下去。
孩子生下來就具有成長型思維，但慢慢地，環境和成人作用于他們身上的行為，不經意間把他們往固定型思維上推。如果不能以學生的視角思考問題，很容易出現各種低效甚至無效的做法：
版本一：斥責痛駡型。“一個連自己都認為自己笨的人，能夠聰明到哪裡去？哪個正常人能笨到認為自己是笨蛋？粗心馬虎改不了？你怎麼改的？這次粗心了下次要細心？英語沒天賦就不要上了，反正考試是要看總分的，一科瘸腿全科完蛋，上也白上。要不咱們回家吧！”典型的刀子嘴豆腐心，正話偏要反說，好像這樣就能罵得學生幡然醒悟一樣，殊不知一通挖苦斥責下來，學生再也不敢在反思中說實話了，問題解決不了不說，班主任連自己的信息通道都堵死了。
版本二：苦口婆心型。“正是因為有問題，所以才有改進的空間嘛！俗話說‘笨鳥先飛’，既然自認為智力拼不過別人，那就只好拼努力了。勤能補拙嘛！”這類班主任也是用心良苦，想利用學生的“笨”的心理來斷其後路，促其向勤。但這無異於承認和強化學生的固定型思維，就算激勵了部分學生，也不過是倡導用戰術上的勤奮來掩飾戰略上的懶惰，導致學生低品質勤奮而已。
版本三：困境抽離型。直接責駡導致學生閉嘴，講大道理學生又會麻木厭煩，那就只好迂回前進了：捕捉到學生的固定型思維傾向後（契機），提前做好了視頻和課件（預演），借用英語課堂的十分鐘（微小時段）給學生看一段動畫片（素材），學生以一個旁觀者的角度俯視小豬佩奇幼稚的舉動，自然能夠排除自己的主觀情緒，得出正確的判斷和結論（心理抽離），這時候再返回到自己的問題，也就沒有那麼可怕了。最後班主任趁機總結拔高（及時總結），收到了良好的效果。
需要強調的是，因為涉及的專業術語過多，班主任最好化繁為簡，轉用平實的語言來降低學生的接受門檻，儘量做到潤物無聲。
（本文原載於《人民教育》2017年第2期）