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扶放有度實施優質教學（簡體書）
- 系列名：當代前沿教學設計譯叢(第二輯)
- ISBN13：9787533483142
- 出版社：福建教育出版社
- 作者：(美)道格拉斯‧費希爾; (美)南希‧弗雷
- 裝訂／頁數：平裝／135頁
- 規格：24cm*17cm (高/寬)
- 版次：一版
- 出版日：2019/02/01
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商品簡介
作者簡介
目次
商品簡介
本書提出了一個重要的觀點，教師的教學要從扶到放，先扶後放，逐漸地培養起學生的自主學習能力。全書圍繞著教師精心示證、教師適時輔導、學生合作共學和學生獨立表現等四個階段開展教學，建立了扶放有度的新教學模式。本書理念新，操作明，十分適合廣大中小學教師學習和專業進修之用。
作者簡介
道格拉斯‧費希爾(Douglas Fisher)，是美國聖地亞哥州立大學教育領導學教授，健康科學中等學院學科負責人，加州閱讀名人堂成員，是靠前閱讀協會很好讀寫獎、全國英語教師委員會很好著作獎和全美州立大學聯盟裡斯塔？麥考利夫很好教師獎的獲得者。他發表了許多關於如何提升學生學業成績的著作，主要包括《意圖明確的課堂――如何基於目標構建教學》、《提高回應性介入――如何通過有效課堂教學和干預來確保學習的有效性》、《學生理解程度檢測――課堂的形成性評估技巧》、《如何創建學校與課堂的成功文化》與《用數據改進教學》。您可以通過以下郵箱與他取得聯繫：dfisher@mail.sdsu.edu。
南希‧弗雷(Nancy Frey)，是美國聖地亞哥州立大學教育領導學教授，健康科學中等學院學科負責人。在執教大學之前，弗雷曾在布勞沃德縣(佛羅裡達州)的一所公立學校任教，是一名特殊教育的教師，在那裡她主要是教小學和初中水平的學生。後來她曾在佛羅里達教育廳工作，主要負責一個全國範圍的項目，涉及扶持殘疾兒童在通識教育課程中的學習。南希是全美州立大學聯盟裡斯塔‧麥考利夫很好教師獎與文學研究協會早期職業獎的獲得者。她的研究興趣主要包括讀寫教學、教育評價、教學干預和課程設計。她出版了不少與讀寫教學相關的文章和書籍，包括《高效小組學習：如何提升學生的參與度、團隊精神與理解程度》、《形成性評估行動方案：成功教學操作指南》與《引導式教學：如何培養自信心與成功的學習者》。
南希‧弗雷(Nancy Frey)，是美國聖地亞哥州立大學教育領導學教授，健康科學中等學院學科負責人。在執教大學之前，弗雷曾在布勞沃德縣(佛羅裡達州)的一所公立學校任教，是一名特殊教育的教師，在那裡她主要是教小學和初中水平的學生。後來她曾在佛羅里達教育廳工作，主要負責一個全國範圍的項目，涉及扶持殘疾兒童在通識教育課程中的學習。南希是全美州立大學聯盟裡斯塔‧麥考利夫很好教師獎與文學研究協會早期職業獎的獲得者。她的研究興趣主要包括讀寫教學、教育評價、教學干預和課程設計。她出版了不少與讀寫教學相關的文章和書籍，包括《高效小組學習：如何提升學生的參與度、團隊精神與理解程度》、《形成性評估行動方案：成功教學操作指南》與《引導式教學：如何培養自信心與成功的學習者》。
目次
圖表目錄
第一章 在學校，你學習了嗎
第一節 “扶放有度”支架式教學框架
第二節 什麼時候學習沒有發生
第三節 我們何時真正意識到有序教學的重要性
本章小結
第二章 教師示證：目的、示範、出聲思考、關注
第一節 跳過教師示證階段，後果不堪設想
第二節 教師示證的主要特點
第三節 教師示證階段的形成性評價
本章小結
第三章 教師輔導：提問、提示、提供線索
第一節 教師輔導階段的主要特點
第二節 課堂中的教師輔導
第三節 教師輔導中的形成性評價
本章小結
第四章 同伴協作：和同伴一起鞏固思考
第一節 同伴協作的案例
第二節 同伴協作的主要特點
第三節 基本小組活動：分享彼此的信息與觀點
第四節 基本小組活動中的教師輔導
第五節 創造性小組活動：解決問題並制訂解決方案
第六節 每位學生都應該知道的四種創造性小組活動規則
第七節 創造性小組活動的特別做法
第八節 創造性小組活動中的教師輔導
第九節 同伴協作中的形成性評價
本章小結
第五章 獨立表現：應用新知
第一節 獨立表現的主要特點
第二節 校內的獨立表現
第三節 校外的獨立表現
第四節 獨立表現中教師扮演的角色
第五節 獨立表現階段的形成性評價
本章小結
第六章 “扶放有度”支架式教學框架的實施
第一節 有序教學與其他研究性教學方法並不矛盾
第二節 根據“扶放有度”支架式教學框架制訂教學計劃
第三節 學校領導應該在有序教學課堂中關注什麼？
第四節 回答教師的疑問
本章小結
參考文獻
英漢對照索引
作者簡介
譯後記
第一章 在學校，你學習了嗎
第一節 “扶放有度”支架式教學框架
第二節 什麼時候學習沒有發生
第三節 我們何時真正意識到有序教學的重要性
本章小結
第二章 教師示證：目的、示範、出聲思考、關注
第一節 跳過教師示證階段，後果不堪設想
第二節 教師示證的主要特點
第三節 教師示證階段的形成性評價
本章小結
第三章 教師輔導：提問、提示、提供線索
第一節 教師輔導階段的主要特點
第二節 課堂中的教師輔導
第三節 教師輔導中的形成性評價
本章小結
第四章 同伴協作：和同伴一起鞏固思考
第一節 同伴協作的案例
第二節 同伴協作的主要特點
第三節 基本小組活動：分享彼此的信息與觀點
第四節 基本小組活動中的教師輔導
第五節 創造性小組活動：解決問題並制訂解決方案
第六節 每位學生都應該知道的四種創造性小組活動規則
第七節 創造性小組活動的特別做法
第八節 創造性小組活動中的教師輔導
第九節 同伴協作中的形成性評價
本章小結
第五章 獨立表現：應用新知
第一節 獨立表現的主要特點
第二節 校內的獨立表現
第三節 校外的獨立表現
第四節 獨立表現中教師扮演的角色
第五節 獨立表現階段的形成性評價
本章小結
第六章 “扶放有度”支架式教學框架的實施
第一節 有序教學與其他研究性教學方法並不矛盾
第二節 根據“扶放有度”支架式教學框架制訂教學計劃
第三節 學校領導應該在有序教學課堂中關注什麼？
第四節 回答教師的疑問
本章小結
參考文獻
英漢對照索引
作者簡介
譯後記
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