讓學生真正改變的教育智慧（簡體書）

知名班主任劉令軍系統總結自己多年的帶班經驗和教育智慧，針對學生教育中的36個疑難問題，從“動機重新框定：讓學習變得更主動” “模式重新框定：讓教育變得更容易” “環境重新框定：讓行為變得更自覺”“方向重新框定：讓管理變得更高效”四個方面提供了破解之道。針對每一個教育難題，從“問題聚焦”“破解之道”“思路點撥”三個方面梳理了真正促進學生改變的教育智慧和技巧，給出了完整解決方案。

劉令軍，任教于湖南省甯鄉市教師進修學校，全國知名班主任，湖南省“未來教育家”培養對象，“甯鄉市劉令軍德育名師工作室”首席名師。創立教育預案研究團隊，長期從事班級管理研究。《班主任之友》《班主任》《新班主任》等封面人物。出版有《如何管出好班級》《中學班主任的72個臨場應變技巧》《打造初中卓越班級的40個策略》。在《中國教師報》《中國教師》《班主任之友》等報刊發表班級管理類文章100多篇。在全國各地做德育專題講座100多場。

·知名班主任劉令軍最新力作，基於多年的系統研究和帶班經驗，專業有效，好學好用。
·丁如許、鄭學志、鄭立平、趙坡鄭重推薦！
·本書的獨到之處是：突破僅就案例談案例的局限，提煉出一套可複製的、操作性強的理論工具，既有案例分析，又有方法論，不僅授之以魚，還授之以漁，給班主任帶得走的能力。
·針對學生教育的36個疑難問題提供破解之道，問題典型，方法實用，通俗易懂。
·從動機、模式、環境、方向四個方面提供完整解決方案，治標更治本，促進學生真正改變。

序

第二序改變

教育是一種改變。
學生遲到了，一批評就改正了，這是合乎邏輯的改變。但有一些特殊情形：老師教育了，努力了，學生卻沒有合乎邏輯地發生改變，形成困局。
“你這個孩子，我批評你多少次了，你怎麼還這樣？”
“我為你費了多少心血，你怎麼還沒有改變？”
“這個學生，我越請家長，他越調皮！”
……
教育實踐中發生的某些改變，有時就像我們解鞋帶，一不小心拉錯了帶子，結果越用力解反而越緊，最後弄成了死結。這種死結的產生，不一定緣于學生過於頑劣，而是因為我們的教育弄錯了施力方向。
一、改變教育方式，困境突然“峰迴路轉”
教室裡放了一台飲水機，就放在前門的出口處。這本是一件好事，學生在教室裡就可以接水。但好事也有弊端。一到下課的時候，學生蜂擁至飲水機前，其間難免有推推搡搡，學生水杯裡的水總有一些抛灑出來，飲水機前的地面，從來就沒有幹過。在飲水機前放了一個水桶也無濟於事。地上的灰塵與清水一混合，灰塵就變成了污泥，清水就變成了污水。
坐在飲水機旁邊的第一、二小組的第一個同學，就經常遭殃了。一不小心，作業本弄到地上，再撿起來，就已經是汙黑一片。
每次，我都在教室裡大發雷霆：“你們接水的時候能不能小心一點？你看看，這作業本還能用嗎？”
甲生說：“我接水的時候，一些人拼命擠我，水就灑出來了！”
乙生說：“一些人接水的時候，由於貪心，接得太滿了，稍微碰一下水就灑出來了！”
丙生說：“一些人接水的時候，先用水清洗一下水杯，清洗的水直接倒在了水桶外面！”
……
所有的人都在找別人的問題，卻不從自己身上找原因。
讓我惱怒的是，雷霆之後情形並沒有明顯改觀。第一、二小組的第一個同學的作業本，還是經常掉到地上。批閱作業的時候，一摞乾淨的作業本裡，經常藏有髒兮兮的本子。
事情陷入了困局：要將飲水機放在教室裡，學生下課接水就一定會把水潑灑出來；水潑灑到地上，地面就一定會潮濕；坐在飲水機附近的學生，課本作業本只要掉到地上，就一定會被玷污。
有一次，我正在上數學課。第二小組的小敏在翻動課桌上的書的時候，課堂作業本不小心掉了下去。再撿起的時候，封面上已經是黑乎乎一片。
這次，我沒有發火。我問小敏：“你的課堂作業本變成了這個樣子，你有什麼感受？”
小敏說：“我好傷心呀！我一直都很小心地保護著數學課堂作業本，沒想到今天它還是難逃一劫，被玷污了，我今天怎麼交作業呀！”
我拿起作業本，展示給學生看，然後請他們談感受。
甲生說：“看到小敏的作業本被玷污成這樣，我也很難受。今天接水的時候，我水杯裡的水也潑灑出來了一點點。後面的同學推搡是一個原因，但主要還是我自己不小心所致。”
乙生說：“我坐在後排，下課接水的時候總排在後面。我害怕時間不夠，就去擠了前面的同學。現在看來，前面同學的水潑灑了出來，我在外圍用力擠是主要原因。”
丙生說：“由於害怕沒有水，我接水的時候水杯接得太滿，我自私心太重了。”
……
所有人都反省自己，不指責別人。
我問大家：“怎麼解決這個問題？”
學生說，有兩種解決方法：第一，接水要進行分流。早讀下課，第一、二小組接水，第一節下課，第三、四小組接水，以此類推。第二，接水的時候，請每一個同學都小心。大家看一看小敏同學的作業本，想一想如果是自己的作業本弄成這樣，心疼不心疼？
自此之後，教室裡飲水機周圍的地面，再也沒有潮濕過。
上面這個案例，本來我已經陷入困境，好像無論怎麼掙扎，都無法脫困。但那天的數學課上，我沒有說任何道理，也沒有指責任何學生，我改變了教育方式，由訓斥說教變成了讓學生談體驗感受。沒想到的是，當初訓斥學生的時候，他們一個個盯著別人的問題，卻不從自己身上找原因；而讓學生談體驗感受的時候，他們反而一個個反省自己，不再指責別人！
教育一下子峰迴路轉！
這正是我們在研究的一種改變，叫作“第二序改變”。第二序改變理論源自《改變――問題形成和解決的原則》一書，作者是美國的三位資深心理諮詢師：保羅•瓦茨拉維克
、約翰•威克蘭德
、理查德•菲什。需要說明的是，該書討論了心理治療方面的大量案例，但又不限於心理治療，而是探究了解決問題的一般性原則，從方法論的層次提出了具有理論高度的指導意見，對解決日常生活和教育管理中的問題深具啟發性。
我們的研究則是對原著的理論進行遷移和拓展――從“心理治療”遷移到“教育管理”，從晦澀難懂的一個概念拓展為具體的操作方法。
二、每個人都有自己的規條系統
我們每個人，都是憑藉內裡的一套規條系統去處理眼前出現的每一件事。所謂“規條系統”，就是我們每個人的文化背景、價值觀、理想、信念共同作用形成的一個處理事情的大腦指揮系統。
比如，我組建工作室時，一位平時跟我私交甚好的老師找到我，希望能將他確定為學員。因為教育局發了通知，凡是工作室的學員，在晉升職稱時可以加分，同時限定每個工作室的學員名額是30人。
有人申請加盟本是一件好事，但問題是，這位老師根本就不符合我的選人條件。
這位老師說：“劉老師，我也不參加你工作室的活動，你只給我一個學員身份就可以了！”
怎麼抉擇？我的原則是：工作室是專業的學術團體，因此只選擇真正進行學術研究的人，對那些將“學員身份”當成“福利待遇”的人，一律拒絕。儘管我為此得罪了這位老師，但是我維護的是學術研究的純潔性（儘管我個人的力量很有限），使它不帶任何功利性。
再比如，有一次我根據領導的安排，策劃了一次學術交流活動，有六位老師上了示範課，領導可能工作繁忙，忽略了給這六位老師一點報酬。後來，我反復跟領導申請，希望給他們一點課酬。
有人說：“劉老師，你就不要固執了！一線老師不在乎這點錢的，有榮譽證書就很滿足。”但我不這樣認為，一線老師很辛苦，他們除了精神獎勵，其實也盼望有一點物質獎勵。物質獎勵說起來很庸俗，但是能給領取者被組織重視的良好感覺。
我執著地跟領導申請，後來領導尊重我的意見，給了老師們合適的報酬。
我之所以這樣偏執，緣於我的認識：那些真正站在一線堅持進行原創開發的老師，是一所學校、一個區域教育發展的寶貴財富，管理層應該狠狠地對他們好，給他們應有的尊重和待遇，讓優質的勞動獲得優質的回報。如果反其道而行之，那就是對積極做事的人的傷害，對教育、對學術的傷害。
由此可見，我們之所以這樣做，而不是那樣做，就是因為我們每個人的內裡，都有自己行動的規條系統。
我們每一個人的規條系統是很難改變的。比如，你如果要讓我在組建工作室的時候，將那些真正研究學術的老師排除在外，卻將那位將學員身份當成福利的老師留下，那是不可能的。因為在我的規條系統裡，學術應該是純淨的，物質回報是學術研究的“副產品”，只有那些一開始就把學術當成興趣和愛好的老師，才有可能在學術上創造成就。
同樣的道理，在教育實踐中，一線老師之所以會遭遇一個又一個教育困局，最根本的原因就在於個人內裡規條系統的力量太強大，它不會輕易發生改變。
是不是路就“堵死”了？沒有！還有另外的路，那就是你可以觀察分析對方的規條系統，改變自己的行為，順應對方的規條系統，這樣一來你所期待的改變就能變成現實。
比如說，一位老師想加入我的工作室，以使自己獲得評優晉級的加分。實現目標的方法，不是改變我的規條系統，而是改變他自己的行為――放棄晉級加分的功利思想，把自己變成一位真正的教育研究者、原創開發者。這樣，他就順應了我的規條系統――尊重學術，重視人才。
同樣的道理，在教育實踐中，想要改變一個學生，如果之前無論怎麼施力，都無法實現目標，那就不要再試圖改變學生的規條系統。有效的方法是改變自己的教育行為，從自己的規條系統裡跳出來，進入學生的規條系統，這時你會迎來“峰迴路轉”。
這種改變有點類似於汽車“換擋”。一輛行駛中的汽車，如果變速杆在一擋，你使勁踩油門是沒有用的，要讓它快速奔跑起來，一個有效的方法就是將變速杆從一擋取出來，逐步遞加到五擋。
這種改變，在教育管理中叫作“第二序改變”。
教育過程中發生的改變，可以分為這兩種：
（1）第一序改變。用一般的管理就可以解決，不需要特別的技巧。比如學生不做作業，老師和家長就督促他做作業，甚至抽出時間來陪著他做作業，在家長和老師的“辛勤守護”下，孩子老老實實地把作業做完了。這種改變，施力的出發點是教育者自己的規條系統，也就是說，教育者始終都是站在自己的立場和觀點去解決問題，因為他認為學生就應該這麼做，不這樣做就不是好學生。這種從自身規條出發的教育施力，只能改變對方規條系統比較薄弱的“問題”。如果對方的規條系統很強大，它就無能為力了。
（2）第二序改變。它要求教育者跳出自己的規條系統，去洞悉、觀察、研究對方的規條系統，然後改變自己的行為以順應對方的規條系統。當我們把對方的規條系統作為施力點以後，會發現在教育教學實踐中，之前一些看起來無解的問題，居然能夠輕鬆化解。
三、只有簡單易學的教育技術才具有推廣價值
當我跟教育同行們談論第二序改變的時候，很多同行覺得很神奇，很想學習，但是心理上有顧忌：我能學會嗎？
我認為：一項教育技術如果做不到“簡單易學”這四個字，那麼就沒有推廣價值。要學好第二序改變，只要掌握好兩個技術要點就夠了。
第一，洞察、分析對方在當下處理這件事情的規條系統。
第二，嘗試從自己的規條系統中跳出來，進入對方的規條系統，改變自己的教育行為以順應對方的規條系統。
下面以一個故事為例，進行詳細解讀：
怎樣將雞關進籠子裡？
令湯姆煩惱不已的是他的鄰居布勞斯太太家的雞。自從布勞斯太太搬到湯姆家的隔壁，湯姆家花園裡的花兒和青草便遭了殃，因為隨布勞斯太太一起來的還有一群雞。不要說湯姆每天上班不在家，就是他在家休息時，布勞斯太太家的雞也會旁若無人地進入他家的花園，去糟蹋他家的花兒和青草。
湯姆已經跟布勞斯太太說過多次了，讓她請工匠做一個雞籠，只要將雞關進籠子，他家花園裡的花兒和青草就不會遭到雞的破壞了。布勞斯太太總是說，等她的丈夫有時間了就會親自做一個雞籠的。可是轉眼好幾個月過去了，布勞斯太太依然沒有將雞籠做好。每天，湯姆都會對著上天祈禱一番：請賜給布勞斯太太的丈夫一天時間吧，讓他將他們家的雞籠做好！作

突然有一天，湯姆發現，布勞斯太太居然將雞籠做好了。湯姆跟妻子安娜說：“上天終於賜給布勞斯太太的丈夫時間了，他把雞籠做好了。現在他們家的雞都關進了籠子，不會再來煩我們了。”
安娜對湯姆說：“你說的不對，不是上天賜給了布勞斯太太的丈夫時間，讓他做好了雞籠，而是我讓他做的雞籠。”
湯姆睜大了雙眼問：“你是怎麼做到的呢？”
安娜說：“我每天早上都會在咱們家的花園裡放上幾個從市場上買回來的雞蛋，然後晚上又當著布勞斯太太的面把雞蛋撿回來。這樣過了幾天後，布勞斯太太的丈夫便有時間做雞籠了。”
（摘自沈湘：《怎樣將雞關進籠子裡？》，《當代文萃》，2007年第10期）
在這個故事裡，安娜和湯姆這一方的規條系統是：捍衛自己的權利，不允許別人侵犯我的利益。鄰居家的雞到我家的花園裡來，糟蹋了我家的花兒和青草，這是侵犯了我的利益，所以必須阻止她這樣做。而布勞斯太太這一方的規條系統是：自私自利，甚至不惜損人利己。我放養的雞到鄰居家的花園裡去覓食，幫我把雞給養好了，我完全沒有必要把雞關起來。
正因為雙方的規條系統是對立的，所以布勞斯太太的丈夫永遠都找不到時間去做雞籠子，因為她根本就不想做雞籠子。雙方都站在自己的規條系統裡處理問題，反反復複交鋒，陷入困局。
後來安娜的方法是，改變自己的行為，進入對方的規條系統：你很自私，你只想侵佔別人的利益，那好，我現在就讓你看看，你這樣做，會有損失，那就是你的雞會把蛋生在我的花園裡，這蛋就歸我了。
布勞斯太太一看到雞把蛋生在鄰居家的花園裡了，損失就大了，與雞吃的那一點青草相比，簡直是得不償失，趕快做一個雞籠子把雞關起來。
布勞斯太太的規條系統並沒有改變，安娜的做法，只是順應了對方的規條系統，行為一改變，雞就關進了籠子裡。
四、工具在手，操作不難
一些教育同行在研習第二序改變技術的時候，發現最難掌握的是：找到對方的規條系統以後，如何改變自己的教育行為，換一個“擋位”，進入對方的規條系統。
這個“換擋”的核心技術，就是重新框定。那麼，什麼是重新框定呢？這個名詞聽起來很專業、很晦澀，所以還得講一個故事。
2016年，我負責一個班主任工作坊的管理工作。最後一次線下研修活動的時候，我想做一個總結性的PPT，用一些照片來展示一下工作坊組建以來走過的歷程。在做這個PPT的時候，突然蹦出一個靈感：如果把學員學習過程中的各種表情，做成一個表情包，是不是更能衝擊大家的眼球？對於這個靈感，我有點沾沾自喜，立即行動。
我就在工作坊組織活動時拍攝的照片裡找那種特寫鏡頭――微笑的，專注的，沉思的，凝重的。遺憾的是，這種特寫的照片居然很少，找來找去，僅找到四張。怎麼辦？忙乎了大半天，難道就放棄這個創意？
我打開開班儀式時拍的一張照片，無意中滾動鼠標上的滾輪，照片被放得很大，但由於是高清相機拍攝，照片仍然很清晰。我突然有了主意，在這張上百人的照片裡，每個人的表情都是不同的，如果把每個人的表情截下來，再放大，不就是很多很多的特寫表情了嗎？
我點了QQ上的截屏按鈕，於是屏幕上就出現一個方框，我想截取哪一個人的圖像，就用方框把那個人框住就行了！
這就是重新框定！它的書面解釋就是以新的視角限定在一定的範圍內。在一張一百多人的照片裡，我需要哪一個人的表情，就用一個方框把這個人的圖像框住。在這個框裡，其他人就看不到了，我看到的只是這個人的特寫鏡頭。
老師在教育教學中運用第二序改變的時候，重新框定有兩種方法：
第一種方法，截圖。
用截圖的方式框定一個目標，作用有兩個：
一是聚焦。在教育教學中，各種各樣的學生問題紛繁複雜，就像那張大照片一樣，什麼人都有，什麼樣的表情都有。如果我用一個框框住最具有典型意義的表情，類比到教育實踐中，就是框住一個最有價值的問題，這時師生的視線就會聚焦到這個問題上，集中解決眼前這個最重要的問題。
二是放大。一張一百多人的照片，每個人都有自己的表情，但是如果不是用特寫的形式來呈現，不會給人留下深刻的印象。但用一個方框把某個人的頭像框住以後，原本看似不經意的表情，就有了特寫的效果。比如，上文說到的作業本封面被玷污的案例，之前我在進行教育的過程中，關注得太多太繁雜：有人倒水太滿，有人在後面推推搡搡，有人不小心，等等。我批評這個，訓斥那個，始終沒有效果。後來，我只框定了“被玷污的作業本”這一個畫面，並將其放大，讓學生談自己的感受，大家都關注到作業本，由此觸發了內心的反省。
第二種方法，加框。
同一張照片，放入紅畫框和藍畫框，會有不同的視覺效果。在教育中，同一個學生，同樣一個問題，如果換一個不同的框把他框住，學生獲得的感受就會不同。比如一個學生在一間雜亂無章的教室裡，他會很浮躁，亂丟紙屑，隨口吐痰，隨意講話，隨便下座位。他在做這些事情的時候，會認為是理所當然的，沒有愧疚感。但是如果將這個學生放到一個乾淨整潔的教室裡，他立馬就會變得文明起來，將垃圾丟到垃圾桶裡，安靜地坐在座位上，遵守課堂紀律，不隨便講話。
為什麼會有這樣的對比？就是因為他在不同的框裡，在那個乾淨整潔的框裡，他隨便講話，內心會有愧疚感。
這就是第二序改變中的重新框定技術。具體來說，這項技術有四大工具：動機重新框定、模式重新框定、環境重新框定、方向重新框定。
一線老師只要掌握好這四大工具，學會第二序改變就是一件輕而易舉的事情，從而可以在學生教育實踐中不再為各種班級管理棘手問題而頭疼、抓狂。

目錄

前 言 第二序改變 1
第一章 動機重新框定：讓學習變得更主動
如何對學生的學習成績進行獎勵 4
如何喚醒學生的內驅力 10
如何將理想信念植入學生心中 16
如何讓學生遠離網絡遊戲 22
如何讓在家裡遭受漠視的學生重整旗鼓 28
如何將學生的智力通道打開 34
如何提高學生的“跛科”成績 41
如何介紹新轉學的學生進班 48
如何打造班級的英語口語特色 53

第二章 模式重新框定：讓教育變得更容易
如何跟學生談早戀 62
如何跟學生談感恩 69
如何讓學生不隨手亂丟垃圾 75
如何在班級內部形成團隊合力 81
如何跟假小子講安全 87
如何讓從不寫作業的學生寫作業 93
如何教育在課堂上口吐髒言的女生 98
如何讓學生的內心陽光起來 103
如何提高班級的凝聚力 110

第三章 環境重新框定：讓行為變得更自覺
如何讓男生自覺打掃寢室衛生 120
如何讓學生主動打掃座位衛生 126
如何讓學生不敢懈怠 130
如何讓學生的手放下來 136
如何整頓班級紀律 141
如何讓班級管理秩序有條不紊 147
如何進行班級十星的遴選 151
如何提高學生的勞動效率 157
如何改變自我中心的女孩 163

第四章 施力方向重置：讓管理變得更高效
如何讓書寫馬虎的學生把作業寫工整 172
如何轉化總是跟老師對著幹的學生 178
如何阻止學生“湊對起哄” 184
如何培養學生的集體榮譽感 190
如何讓學生自覺走人行道 196
如何糾正學生的缺點 202
如何處理班級失竊事件 207
如何處理學生要挾事件 213
如何形成家校合力 220

如何喚醒學生的內驅力
問題聚焦
每一個學生在學習上都有內在動機，有一些學生之所以會表現出內在動機不足，是因為他們的內在動機處於睡眠狀態，沒有被喚醒。
每週二的第三節課，原本是我的數學課，但是被我調整為班級的“寫作課”，只幹一件事，就是寫班級系列人物傳，我們已經堅持一年了。
這一天，我走進教室，學生問：“劉老師，今天寫什麼？”
我一言不發，轉身在黑板上板書：“釘子”陽陽。
謝娟問：“劉老師，陽陽是釘子嗎？”
我的笑容很神秘：“當然不是，你沒看釘子加了引號？準確地說是陽陽有一種‘釘子’精神。大家看見過釘子嗎？誰來講一下它的特點？”
小超說：“釘子是一種利器，它有一個特點，就是前面是尖的，人一敲打它，它就會往牆壁裡、木頭裡鑽。”
我又問：“那麼，‘釘子’精神是一種什麼精神呢？”
謝妮說：“‘釘子’精神就是，鍥而不捨，堅忍不拔，不屈不撓，專心致志。”
我繼續問：“大家發現陽陽同學在哪些方面特別具有‘釘子’精神？”
教室裡一下子炸開了鍋，你一言，我一語，說得很熱烈。我看大家說得差不多了，就做了一個“stop”的動作，說：“現在大家開始動筆吧，600字的文章，還有30分鐘時間。”
教室裡頓時寂靜無聲，只聽見一片沙沙寫字聲。交上來的作文中，我看謝浩寫得不錯，就找一個時間把它在課堂上“公開發表”了。
“釘子”陽陽
謝 浩
釘子，是一種遇強不讓、遇硬偏進的利器。
“釘子”精神，是一種不屈不撓、鍥而不捨、堅忍不拔的學習精神。
我們班的陽陽同學就有一種“釘子”精神。
你們只要看看我“拍攝”的幾個“鏡頭”，就知道陽陽這顆“釘子”有多頑強了。
鏡頭一：放學了，教室裡的同學一哄而散，寄宿的同學迫不及待地沖向寢室，走讀的同學早已歸心似箭，收拾收拾書包，興沖沖地出了教室。僅僅過了幾分鐘，教室裡已靜寂無聲。但是你不要以為此刻教室裡已空無一人，因為還有陽陽同學在，他雖說是一名走讀生，但他並沒有像其他同學一樣急於回家，此刻他獨自一人，正在教室裡攻克一道數學難題。他安靜地坐在那裡，一直等寄宿的同學吃過晚飯，紛紛走進教室裡，才收拾書包回家。我曾問過他：“你為啥不回家學習呢？”他說：“回家以後，如果遇到難題，沒有人可以請教，但在學校裡就不同了，同學可以幫我，老師可以幫我。”我聽了，真的慚愧不已。
鏡頭二：下課鈴聲終於響了，同學們一聲歡呼，沖出來教室。“彈珠大俠”付小敏迫不及待地開始“招兵買馬”，教室前坪站滿了觀戰的男生和參戰的男生，只有陽陽同學，拿著一本英語書，走進了辦公室，向高老師請教語法，或者默寫單詞，或者主動向高老師申請“英語小測驗”，用語文老師楊老師的話來說，就是陽陽學英語已經進入到一種“如癡如醉”的境界了。也確實如此，陽陽同學“癡”在其中，“醉”在其中了。
鏡頭三：這節課是數學課，陽陽同學目不旁視，緊緊追隨著老師的講解，好似老師就是一名演技精湛的演員，他已經完全被劇情吸引，已不知身在何處。他時而張大嘴巴，時而凝神思考，時而提筆急寫。數學老師劉老師經常走過去拍拍他的肩頭，評價他的幾何證明題：一氣呵成，滴水不漏。
具有“釘子”精神的陽陽，對難題窮追不捨，對學習專心致志，珍惜一分一秒，是我學習的好榜樣。
我們班的班級系列人物傳，每週寫一個人，一般一個學期可以寫15個人左右。曾經寫過這樣一些標題：“數學天才小超”“鋼琴王子歐星”“籃球戰將曹勇”“神算子小曉明”“金牌主持謝嬌”“文明紳士李毅”“快樂天使何敏文”“創意高手劉曉敏”“解題牛人蔡星星”“校園詩人李薇薇”……
經常有老師問我：“劉老師，你明明是一個數學老師，怎麼會去指導學生寫作文呢？搶語文老師飯碗呀！”
其實我這不是搶語文老師的飯碗，我的寫作課與語文老師的寫作課有本質區別。語文老師的寫作課是專業訓練，而我的寫作課是育人活動。
一些年輕的班主任看重育人的結果，不希望有太長的過程，我教他們一種思路，如果一個月都沒有看到效果，他們就放棄了。而我則看重育人的過程，我一貫認為：如果沒有過程就沒有育人，老師只有給學生一些經歷，他們才能在經歷中獲得真正的成長。那種試圖通過說教，就想獲得育人效果的老師，往往是聲嘶力竭，勞而無功。
指導學生寫作其實是一種育人策略：給一些榮譽讓學生自己去維護。具體的操作方法就是：抓住學生最引以為傲的一個優點，進行放大，並當著全班學生的面，授予學生某方面的榮譽。通常為了擴大該榮譽在班級裡的影響力，會採用在班級裡公開“貼標簽”的方法――送給學生一個“綽號”。
我這裡所說的榮譽，就是對學生在班級和學校裡的各種積極上進行為的肯定和褒獎，是學生從班級獲得的專門性和定性化的積極評價。
我給學生的榮譽，與成人獲得的那種榮譽略有不同。成人的榮譽，大多體現在獎狀或者榮譽證書上。而我給學生的榮譽，除了獎狀，還有一個“綽號”，這個“綽號”通過故事分享、圖片展示、班級寫作、學校文化陣地宣傳等方式，在家長微信群裡、班級裡、學校裡廣為流傳。班級系列人物傳的寫作，就是讓學生在班級裡獲得榮譽的一種具體做法。我之所以這樣做，是因為從自己成長的經歷中得到了啟發。
朋友們都知道我喜歡寫作，經常有朋友說：你真有毅力，能夠堅持這麼多年。其實，朋友們並不知道，我做這些事情是與毅力是無關的，寫作就是我生活的一部分。寫作對很多老師來說是一種沉重的負擔，對我來說卻是令人沉醉的工作。每次在電腦前坐下來，我都有一種亢奮感――終於找到時間坐下來寫作了。每當寫完一篇文章的時候，我的內心都會有一種成就感：沒想到，這麼長的一篇文章，居然被我寫出來了。
而我之所以將寫作當成了愛好，一個很重要的起點，就是在我讀初中的時候，教我語文的吳清兮老師在班上送給了我一個“綽號”：文學天才。那時候，同班同學見面，都不叫我名字，叫我文學天才。所有同學都這麼叫我，給我的就是一種積極的心理暗示，我心裡想：我是眾所周知的文學天才呀，可不能徒有其名。於是越發努力練習寫作，每一篇文章都力求精益求精。我這樣做就是努力在維護自己的榮譽。
這說明，榮譽能使人產生一種積極向上的內心力量。
我有一個朋友，是一個物理老師，他告訴我他每天晚上都要花兩個鐘頭鑽研教材，經常備課到深夜。我感到奇怪，教了20多年的老教師，基本上是不會鑽研教材的，即使有時候需要備課，也是把很多年前的備課抄一遍而已。
朋友告訴我：每次備課，都會有新的收穫。比如說，有一個物理知識點，之前教的時候，由於晦澀難懂，自己也缺少透徹的理解，在課堂上一直採用的是照本宣科的方法，學生聽不懂，自己也不滿意。後來在一次備課中，突然就領悟了一種新的教法，三言兩語就能將晦澀的知識點講清楚，講透徹，再去教學生時，學生果然一聽就懂，一點就通。
朋友的教學業績在當地是赫赫有名的，他無論接一個什麼班，物理成績的提高，不是那種緩慢的提升，而是“質的飛躍”，讓很多人刮目相看。所以這些年來，他獲得了單位的器重，還被聘為物理工作室的首席名師。而他之所以如此努力，緣起竟然是他在參加工作的第三年，通過拼體力的方式獲得了一個“教學能手”的榮譽稱號。
得到這個榮譽以後，他時時提醒自己：我是單位公認的教學能手，如果成績落後了，那就辱沒這個榮譽了。從那時開始，他就開始晚上研讀教材，一直堅持了20年。過去他是憑體力獲得了“教學能手”的榮譽，現在，他是用教育智慧維護著這個榮譽。
一個有好勝心的人，一定會珍惜自己的榮譽，這是一種人性。同樣，那些好勝心強的學生，會格外珍惜自己獲得的榮譽，並自覺去進行維護。學生在維護自己榮譽的過程中，內驅力就產生了。內驅力是人在需要的基礎上，產生的一種內部動力。這種動力深藏在我們每一個人的心中，但是多數情況下這種內部動力處於睡眠狀態。
許多老師和家長跟我訴苦說：現在一些學生，對學習缺乏興趣，不愛學習，應付學習。學習上完全依賴外力的督促，意志薄弱、懶惰散漫、容易分心、敷衍了事、遇難而退，不去挖掘自身的發展潛力，得過且過。這樣的學生，就是內驅力處於睡眠狀態的學生。
有些家長，也想喚醒孩子的內驅力，於是就採用一些外部推力的方法，比如設立獎學金，或者時時刻刻監視逼迫。這類做法，家長儘管耗盡心血，往往效果並不明顯。
我們作為一線老師，其實都知道一個簡單的常識：學習並不是一件簡單快樂的事情，學習過程中有很多很多的艱辛。學生的學習是否有成效，主要取決於兩大因素：一是會不會學，即方法問題；二是願不願學，即動力問題。其中，學生個體的主觀能動性是學習成敗的關鍵。
只有具有積極向上的內驅力的學生，才能獲得充分健康的發展。如果沒有內驅力發揮作用，一個人是很難在學習上取得成功的。
給一些榮譽讓學生自己去維護，就是喚醒學生內驅力的一種方法。要讓學生產生持久的內驅力，班主任要把握好三個技術要點：
第一是放大。給學生一個榮譽其實是很簡單的事，發一張獎狀就是一個榮譽。但是，那種發獎狀的方式，不足以給學生“榮譽”的感受。我為什麼要煞費苦心地組織班級系列人物傳的寫作？主要的目的就是將學生的榮譽放大，讓全班同學都來分析這個同學的優勢，讓全班同學都來肯定放大他的優點，學生內心就會覺得，這真的是一個很重要的榮譽。
第二是跟蹤。榮譽給學生以後，老師不能從此就不再關注，不再過問。只要有適當的時機，就讓學生在眾人面前展示他的榮譽，有時甚至還要創造時機讓他展示，以強化他的榮譽感和認同感。
第三是傳播。為了便於傳播學生的榮譽，有必要給他加一個“綽號”。班主任要利用家長微信群、學校的各種文化活動、班級的各種宣傳陣地，傳播和展示學生的榮譽。
思路點撥
一個雞蛋，從外面打破，是食物，從內部突破，則是生命。同樣是破殼，卻有本質的區別。在教育教學實踐中，很多老師習慣于從外部使力，無限制地給學生增加學習時間，不停地給學生找各種教輔資料，以試圖幫助學生提高學習成績。其實，這些都是外部使力的方法。給學生一些榮譽去維護，則是另一種施力的思路，喚醒學生的內驅力，讓學生從內部去突破，讓學生自己去掙扎、使力，最後形成自己的生命力。