英語可以這樣教(修訂版)（簡體書）

這是一本讓“教”與“學”都變得生動有效的英語教學指導書。針對如何指導學生有效記憶單詞，如何幫助學生掌握音標，如何講解教學重點難點，如何指導學生用英語寫作……書中均提供了接地氣的操作建議，可以幫助教師實現有效教學，提升專業能力。

沈麗新，小學教師，兒童成長的陪伴者。聯合國教科文組織“為中國而教”項目首批培訓師，多家教育媒體專欄作者。著有《讓學生看見你的愛》，譯有《學習原來如此有趣》等。

再版前言 讓兒童真正成為“學生”
前言 拒絕成為“聲音的模仿者”

｜ 第一章 ｜開學了，我們來上英語課
“我”很重要
就這樣追尋
聆聽世界的聲音

｜第二章 ｜解讀教材，站在兒童這邊
適時按下教學“暫停鍵”
高效使用音頻文件
巧妙滲透音標
利用音節記憶單詞
巧妙利用導言部分
不妨提前呈現單詞
巧妙設疑進行語篇教學
妙用英語歌曲
語法教學重在平時
課前復習巧安排
不妨“小題大做”
圖文結合，指導背誦
多次修改的課堂設計
真實的情感交流何在
課件真的不可替代嗎
讓溫情在課堂上彌漫
家常課上的尋常風景
亦只如初見
刻意鋪陳教學難點
與圣誕節無關
讓學生在課堂上有情可訴
就是不愛春天
甜蜜的“見面禮”
讀書是世界上最好玩兒最幸福的一件事

第三章 ｜課后反思，提升教師智慧
讓課堂在“失誤”中也能精彩
真正“舉一反三”
有意思的細節
細節源于精心
讓創作的花兒美美地開放在英語課堂上
教學資源巧利用
向真正意義上的對話過渡
構建完整的語篇，讓語言交際更真實
巧用課程資源，落實交流功能
創合適的情境，教生活化的語言
讓課堂印證：英語首先是語言
尊重學生當下的學情
互動，在課堂上精彩生成
可以文化缺位嗎
“遭遇”隨堂聽課
總有一些痕跡會留下
笑笑又何妨
愛在，音樂在
給學生一個“完整的新世界”
首先是給學生上課
真的可以嗎

｜ 第四章 ｜走近心靈，教學情懷總是詩
那個鞠躬，那些擁抱
感動于那高貴的堅持
且請天真
不奢望
被見證的“最后一課”
請做一個愛學習的天使
給我一節晨會課就好了
課堂雪韻
首先是教師，其次才是英語教師
由一封甜蜜的學生來信想起
教師面對學生的專業姿態

｜ 第五章 ｜教學科研，促進專業成長
如何實現英語課堂的有效教學
如何構建安全的小學英語課堂
語音教學，想說愛你不容易
恰當的課堂活動才有效
如何指導學生用英語寫作
遵循“任務型教學”原則，落實寫作訓練
如何開展小學英語對話教學
經營理想的英語課堂

附錄 為負累的英語“解套”[ 吳松超]

前言 讓兒童真正成為“學生”

初版《英語可以這樣教》里面的實踐與思考源于我在2006年9月至2009年6月期間的課堂教學與課后反思。那一屆孩子畢業后，我著手整理那段時間記錄的文字，并于2010年9月正式出版。
八年前課堂上的學生如今已經長大成人，而我從深愛的江蘇省常熟市石梅小學調到蘇州市工業園區的學校也已忽忽六年。面對的學生一茬一茬在更替，身處的教育環境一年一年在變動，英語，還可以像拙著里記錄的那樣教嗎？這或許不僅是讀者的疑問，也是我自己偶爾的疑慮。
拙著初版問世以來的這幾年間，我從郵箱里、不少雜志上和各種網絡平臺上讀到很多讀后感。許多地區的學校將拙著列為小學英語教師培訓教材，開展了各種閱讀活動。華中師范大學博士生導師但武剛教授把此書定為研究生的閱讀教材，并圍繞此書開展了一系列的研討活動。但武剛教授的很多學生后來也成為小學英語教師，他們在走上工作崗位后，尚有人為拙著帶給他們的教學策略與教育理念而寫郵件感念我。
讀到這些讀后感，我都心存敬意，致敬當年用心記錄下日常小學英語課堂內外的自己，我更確信記錄的意義——那些記錄真正幫助過不少教師，讓更多的孩子因此而受益；也致敬那些從拙著中得到力量的同行們，我只是靜默地思考、如實地記錄——他們卻能從樸素的文字里汲取到遠超過我本人實際能給予的幫助，從而潤澤了更多孩子在英語課堂上的生命狀態。
也許，這些活動與感念，能夠幫我很好地確認：英語還是可以這樣教。是的，盡管做教師越來越難，但我們還是可以像拙著里記錄與描述的那樣去教英語。
小學英語教師面對的始終是兒童。我們要真正地把兒童當作“學生”去教，而不是把他們看成“考生”。一字之差，卻反映了教師的教學初衷不同，學生的學習過程與結果也將截然不同。因為視兒童為“學生”，教師會允許他們慢慢學、一開始學不會甚至最后也學得不夠好，但是，在這個過程里，“學生”保持了探索知識的動力，也更有可能產生終身學習的興趣。而如果視兒童為“考生”，教師就會要求他們盡快呈現高分。在這種情況下，教師難免會自覺不自覺地“摧殘”兒童的身心健康，對孩子有多么痛恨英語也會漠不關心。當“學習”徹底淪為“應試”之后，“學生”也就徹底消失，只剩下“考生”在考場苦苦掙扎。
教育，應該是“人”的教育。無論是什么學科的教學，目的都應該基于對“人”的成全。小學英語教師該以科學的方式幫助學生掌握英語的基礎知識和基本能力，開發并提高他們終身學習英語的能力。
八年前，我的認識與思考有著各種不成熟、不完善；八年后，我仍然站立在小學英語的課堂上，繼續在思考著“學生”與“英語”，繼續在踐行著“英語可以這樣教”。感謝當年石梅小學那3個班的144個孩子，拙著的原始記錄正是源于跟他們一起經歷的課堂內外。感謝當年石梅小學的時任校長顧泳女士（現為江蘇省常熟市教育局副局長），她一直指引著我專業成長的方向。感謝源創教育研究院，他們決定再版此書讓我得以有機會修正當時的記錄與思考，并有機會與各位同行繼續探討小學英語教學。