基於大學英語課堂學習共同體的中國大學生思辨能力培養研究（簡體書）

何蓮珍、林曉著的《基于大學英語課堂學習共同體的中國大學生思辨能力培養研究》主要是在對思辨能力培養以及實踐共同體的理論研究基礎上，構建一個基于大學英語課堂學習共同體的學生思辨能力培養框架，并通過教學改革實踐來探究學習大學英語課程的學生對這一培養過程的體驗與感受。
本研究首先將大學英語置于通識教育體系之中，明確其思辨能力培養的特定含義，建立大學英語課堂中思辨能力培養的整體性框架，并且提出大學英語思辨能力培養必須與整個大學以及大學英語課程體系的思辨能力培養目標相契合，這樣才能真正樹立起大學英語在高等教育中的合法地位。基于大學英語課程的特殊屬性，本研究明確提出大學英語思辨能力培養的雙重目標及具體任務。大學英語思辨能力培養任務具有獨特性，既體現了它作為語言基礎課程的作用，也體現了對語言一文化內容以及該學習過程所進行的智識性探究，探究的結果都是除語言技能之外的外語學習產物。

1 導論
1.1 問題的提出
1.1.1 為什么要在大學英語課堂教學中進行思辨能力培養？
1.1.2 為什么要基于課堂學習共同體進行思辨能力培養？
1.2 研究意義
1.3 基本概念界定
1.3.1 思辨能力
1.3.2 思辨能力培養
1.3.3 大學英語
1.3.4 交際能力
1.3.5 實踐共同體
1.3.6 課堂學習共同體
1.3.7 基于大學英語課堂學習共同體的思辨能力培養
1.4 國內外研究綜述
1.4.1 思辨能力與外語教學
1.4.2 實踐共同體與外語教學
1.4.3 思辨能力與實踐共同體
1.4.4 實踐共同體的培育
1.4.5 小結
1.5 研究思路與方法
1.5.1 研究思路
1.5.2 研究方法
1.6 本書結構與主要內容安排
2 思辨能力培養理論與實踐
2.1 思辨能力概念的發展
2.1.1 Dewey的反省思維及其意義
2.1.2 后Dewey時期的思辨能力概念
2.1.2.1 哲學的視角
2.1.2.2 認知心理學的視角
2.1.2.3 教育學的視角
2.1.3 對思辨能力定義達成的共識
2.1.3.1 《德爾菲報告》的產生背景
2.1.3.2 思辨能力的兩大維度
2.1.3.3 《德爾菲報告》的特點
2.1.4 社會文化視角的思辨能力
2.2 高等教育領域的思辨能力培養
2.2.1 存在的幾個紛爭
2.2.1.1 思辨能力培養是否應該與特定學科結合？
2.2.1.2 思辨能力培養應該關注過程還是關注結果？
2.2.1.3 思辨能力培養與學科內容之間的關系如何？
2.2.1.4 思辨能力培養是否應該采取更廣泛的教育視角？
2.2.2 思辨能力的教學和遷移
2.2.2.1 思辨能力的教學策略
2.2.2.2 思辨能力的可遷移性
2.3 思辨能力的評估問題
2.3.1 主要思辨能力評估工具簡介
2.3.2 美國高校通識教育領域思辨能力評估的主要問題與改革
2.3.2.1 院校問責目的與改進教學目的之間的矛盾
2.3.2.2 本科生學習有效性評估項目
2.3.3 美國高校通識教育領域思辨能力評估現狀的啟示
2.3.3.1 明確通識教育領域思辨能力評估的方式
2.3.3.2 顯化教師對思辨能力的隱性思想和評估方式
2.3.3.3 尋求思辨能力評估教學價值和標準化之間的平衡
2.4 思辨能力培養與外語學習的關系
2.4.1 思辨能力培養與外語學習相互促進
2.4.2 當前的交際能力培養不利于促進學生的思辨能力發展
3 課堂學習共同體理論與實踐
3.1 課堂學習共同體的定義
3.1.1 共同體
3.1.2 學習共同體
3.1.3 課堂學習共同體
3.2 共同體與教育
3.2.1 Dewey的教育思想
3.2.2 Vygotsky的社會文化理論
3.2.3 第三種教育模式的發展
3.3 實踐場與實踐共同體
3.3.1 學習：從“習得”走向“參與”
3.3.2 參與性學習環境的設計—實踐場
3.3.3 參與性學習環境設計的拓展—實踐共同體
3.3.3.1 社會性學習的前提和要素
3.3.3.2 實踐共同體的定義
3.3.3.3 實踐共同體與學習的關系
3.3.3.4 實踐中的身份問題
3.3.4 實踐場與實踐共同體的區分及啟示
3.4 課堂學習共同體的培育
3.4.1 教育設計的基本維度
3.4.2 教育和身份：學習體系的結構
3.4.2.1 學習設計就是三種歸屬方式的滿足
3.4.2.2 社會建構的學習環境相似性
3.4.3 教育資源問題
4 基于大學英語課堂學習共同體的學生思辨能力培養框架構建
4.1 大學英語課堂中思辨能力培養的特殊性
4.1.1 大學英語發展概述
4.1.2 大學英語課堂中思辨能力培養的含義及其特殊性
4.1.2.1 大學英語課程性質
4.1.2.2 大學英語的智識性內容
4.1.2.3 大學英語思辨能力培養的雙重目標
4.2 大學英語課堂中思辨能力培養框架構建
4.2.1 理據與整體性框架
4.2.2 大學英語思辨能力培養的具體任務
4.3 大學英語思辨能力培養的有效途徑——課堂學習共同體的構建
4.3.1 思維活動與學習環境
4.3.2 大學英語課堂學習共同體中的思辨能力
4.3.3 大學英語課堂學習共同體的構建
4.3.3.1 領域
4.3.3.2 要求
4.3.3.3 體系設計
4.3.3.4 評價
5 基于大學英語課堂學習共同體的學生思辨能力培養實踐
5.1 實驗目的
5.2 研究設計
5.3 研究方法
5.3.1 實驗對象
5.3.2 實驗工具
5.3.3 數據采集
5.4 分析結果
5.4.1 定量數據分析結果
5.4.2 定性分析結果
6 結論、啟示與研究展望
6.1 主要結論
6.2 啟示
6.3 研究展望
參考文獻
附錄
附錄1：大學英語學生課堂學習共同體感知度的調查問卷
附錄2：向學生提供的釋義（paraphrasing）標準與示范
附錄3：向學生提供的摘要（summaDr）標準
附錄4：對思辨技能的明確傳授的示范
附錄5：理解—評價—擴展—應用—反思思辨能力培養任務展示
附錄6：小組討論后提交的書面討論結果節選
附錄7：思辨性閱讀測試試題與參考答案
附錄8：思辨性閱讀測試評分標準
附錄9：《大學英語課程教學要求》對三個層次的英語能力要求
索引