PISA 2015臺灣學生的表現

為了讓更多人了解PISA 2015的評量結果以及未來在中學課程和教學的應用，以利與國際接軌，因此臺灣PISA 2015執行團隊，透過我國學生與世界其他72個國家／經濟體的評量比較，以及PISA 2006與PISA 2015兩次的科學素養評量表現差異，加上問卷結果進行相關分析，而撰寫此份結果報告。本書各章節除了有豐富的資料內容與圖表外，並提供相關建議，希望能讓科學教育學者、教育行政單位、教師、家長，以及相關人員來關心、討論與檢視我國科學教育發展趨勢。

黃莉郁（第一、二章）
學歷：國立交通大學教育學博士（科學教育組）
現職：國立交通大學教育研究所博士後研究員
佘曉清（主編，第一、二章）
學歷：美國密蘇里州立大學科學教育哲學博士
現職：國立交通大學教育研究所暨師資培育中心講座教授
劉思瑋（第一章）
學歷：國立政治大學中國文學系學士
現職：國立交通大學教育研究所專任助理
蘇怡蓓（第二章）
學歷：國立交通大學資訊工程學系學士
現職：國立交通大學教育研究所專任助理
秦爾聰（第三章）
學歷：英國華威大學（University of Warwick）數學教育哲學博士
現職：國立彰化師範大學科學教育研究所副教授
陳雅君（第四章）
學歷：國立高雄師範大學科學教育研究所碩士
現職：國立中山大學教育研究所博士生
林煥祥（主編，第四章）
學歷：美國明尼蘇達大學科學教育哲學博士
現職：國立中山大學通識教育中心講座教授
洪振方（第五章）
學歷：國立臺灣師範大學科學教育博士
現職：國立高雄師範大學科學教育暨環境教育研究所教授
李松濤（第五章）
學歷：國立高雄師範大學科學教育博士
現職：國立臺中教育大學科學教育與應用學系副教授
洪瑞兒（第六章）
學歷：美國明尼蘇達大學教育心理哲學博士
現職：國立中山大學教育研究所特聘教授
王薪惠（第六章）
學歷：國立中山大學教育研究所博士
現職：國立中山大學教育研究所博士後研究員／兼任助理教授
魯盈讌（第六章）
學歷：國立中山大學音樂系學士
現職：國立中山大學教育研究所博士候選人
吳俊育（第七章）
學歷：美國德州農工大學教育心理學博士（量化研究與學習科學組）
現職：國立交通大學教育研究所暨師資培育中心副教授
李暉（第八章）
學歷：國立彰化師範大學理學博士
現職：國立東華大學教育與潛能開發學系副教授

【主 編 序】　
經濟合作暨發展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development, 簡稱OECD）推動的國際學生評量計畫（Programme for International Student Assessment, 簡稱PISA），針對各國15歲學生在閱讀、數學、科學領域的素養能力進行評量。PISA以每三年為週期來舉辦，每次的主試領域則由閱讀、數學、科學輪流擔任。PISA評量結果不僅提供給各參與國檢視該國學生的基本素養，同時深入探究其教育制度、課程與教學優缺點，並進行省思、檢核與改革。
PISA 2015進行以「科學素養」為主，「閱讀素養」、「數學素養」為輔的測驗，全球共有72個國家／經濟體參與。PISA 2015的評量結果於臺灣時間2016年12月6日晚間6時，由OECD總部以及各參與國家同步公布。在本次國際評量中，我國15歲學生的科學素養總平均在國際的排名大幅提升為第四名，數學素養總平均在國際的排名為第四名，表現極其優異，這顯示我國科學教育和數學教育有相當不錯的水準。而閱讀素養總平均排名為第23名值得省思。同時值得高興的是我國團隊研發的科學題目中，有兩個科學探究互動式題組的題目被選入PISA 的正式測驗中，PISA 2015僅有五個題組是科學探究互動式的題目，其中有兩個題組是源自臺灣。感謝讚美主的恩典，願榮耀歸於主。
此次參加PISA 2015的評量能夠順利進行以及表現亮眼，實有賴各界的支持。感謝科技部科教發展及國際合作司與教育部指導本計畫的執行，並協助施測相關公文與宣導。不同於過去的紙筆測驗，PISA 2015首次全面以電腦化的方式進行，在施測的準備與行政業務等都較以往更複雜，感謝眾多科教界的教授學者擔任試題翻譯人員（共43位），確保PISA 2015在問卷、科學和合作式問題解決新試題以及所有沿用試題的品質。
感謝預試及正式施測之閱卷編碼評分人員（共49位）專業的評閱，使得我國所有題目的評分者信度總平均達 .96以上。感謝預試及正式施測之施測人員及計畫助理（共90位）的協助，參加PISA Test Administrator訓練研習，確保施測品質皆能符合PISA要求，在六週內完成所有學校的施測。最後要感謝參與預試及正式施測的274所學校校長、行政人員、教師以及參與學生。
為了讓更多人透過PISA 2015的評量來了解臺灣的中學教育課程和教學上，應做哪些改變與調整，以利與國際接軌。因此臺灣PISA 2015執行團隊透過臺灣學生與世界其他72個國家／經濟體的評量比較，以及PISA 2006與PISA 2015兩次的科學素養評量表現差異，同時針對數學素養表現、閱讀素養表現、教師問卷、學生問卷、ICT問卷和學校問卷結果進行分析，撰寫這本書。在本書各章節，除了有豐富的資料內容與圖表外，並提供相關建議。希望能讓科學教育學者、教育行政與主管國家大型測驗單位、教師、家長及相關人員來關心、討論與檢視我國科學教育發展趨勢。
臺灣參加PISA 2015國家計畫主持人（National Project Manager）
佘曉清、林煥祥
2017年1月

Chapter 1　緒論：臺灣PISA 2015
第一節　PISA簡介
第二節　PISA 2015的特色
第三節　臺灣PISA 2015的執行
第四節　PISA 2015試題
第五節　PISA 2015問卷
參考文獻
Chapter 2　臺灣學生科學素養的表現
第一節　PISA 2015科學素養的內涵
第二節　PISA 2015科學素養試題範例
第三節　臺灣學生科學素養的表現
第四節　臺灣學生科學素養的趨勢分析
第五節　科學素養評量結果的省思與建議
參考文獻
Chapter 3　臺灣學生數學素養的表現
第一節　數學素養的定義及其內涵
第二節　數學素養試題範例
第三節　臺灣學生數學素養的表現
第四節　臺灣學生數學素養的趨勢分析
第五節　數學素養評量結果的省思與建議
參考文獻
Chapter 4　臺灣學生閱讀素養的表現
第一節　閱讀素養的定義及其內涵
第二節　閱讀素養試題範例
第三節　臺灣學生閱讀素養的表現　
第四節　臺灣學生閱讀素養的趨勢分析
第五節　閱讀素養評量結果的省思與建議
參考文獻
Chapter 5　教師問卷分析結果
第一節　前言
第二節　背景資訊
第三節　基礎教育與專業發展
第四節　學校狀況
第五節　教學實務
第六節　結論與討論
參考文獻
Chapter 6　學生問卷分析結果
第一節　前言
第二節　自己、家人與家庭
第三節　對自己人生的看法
第四節　與學校關係
第五節　科學課程的學習
第六節　對科學的看法
第七節　比較PISA 2006與PISA 2015學生對科學學習感受
第八節　結論與建議
參考文獻
Chapter 7　ICT問卷分析結果
第一節　前言
第二節　學生ICT居家與校園資源
第三節　第一次使用電腦、數位設備與網路的年紀
第四節　ICT使用情況
第五節　學生於校內外網路使用時間
第六節　對數位媒體與數位設備態度
第七節　學生於課堂中使用ICT資源情況
第八節　公私立學校對ICT的影響
第九節　性別對ICT的影響
第十節　PISA 2012與PISA 2015的ICT問卷結果比較
第十一節　結論與討論
參考文獻
Chapter 8　學校問卷分析結果
第一節　前言
第二節　學校背景
第三節　學校管理
第四節　教學團隊
第五節　測驗與評量
第六節　目標群體
第七節　學校風氣
第八節　結論與建議