聽，花開的聲音（簡體書）

作為輔導員，我們于學堂（課堂）之外配合課程教學，沿著學生在學全過程的軌跡，設計實施了一套理論聯系實際的育人過程，即：“學堂外，我們怎樣想；學堂外，我們怎樣說；學堂外，我們怎樣做”的實踐育人方式。《聽，花開的聲音》不僅是輔導員與學生對有關問題的共同思考，也是我們從事育人實踐的案例。作為輔導員，要與這些學生協同共進，不僅要做到同步，還要敏感，有長遠意識和宏闊視野，才能引領大學生走在時代的前沿。

王學軍，1956年11月生，山東蓬萊人。1984年畢業于中國人民大學**分校，獲學士學位。現為中國人民大學教務處教學督導室主任、副研究員。曾專職從事高校研究生培養和學生思想政治教育工作20余年，并潛心于高校學生素質養成問題的研究。已發表《黨的思想政治工作應體現于學生素質養成中》、《高校黨和育人工作宜以人才素質養成和遴選過程為載體》和《高校學生思想政治教育管理體制芻議》等學術論文30余篇。獲省（部）級科研成果獎2項。

寫在前邊

學堂外：我們這樣想

關于“特色”與“一流”的思忖

觸及靈魂的系統工程之辯

追求真理，重在“一切向前看”

“不忘本來才能開辟未來”

高校辦學宜重育人“接班”

當代“伯樂”需重為德育人

構建有朝氣的大學環境

大學生要學會樹立目標

首先是人，而后是才能

養成掌握和追求真理的習慣

有感總書記引用“格物致知”

養成守規矩的素質

“制度創新”需明“止于至善”

不斷養成高尚品格

美在內植于心，外化于行

學堂外：我們這樣說

高考后的365天

擁有你是我們的驕傲

――爸爸媽媽寫給女兒的信

大學生應樹立自信心

讓青春的心充滿陽光

小議教學互動

“勇者不懼”為體育精髓

學知當從不自滿開始

重在做“量變”積累工作

書中自有青山在

“團結”與“集體主義”

知其然，方知所以然

小議竭澤而漁與年年有余

既應獨善其身，更要兼濟天下

既合乎現實，亦超乎現實

文明之旅始于足下方寸之地

錢學森與中國人民大學

印章講述的校史故事

時代呼喚屠呦呦式的學者

學堂外：我們這樣做

為育秀木成棟梁

――《大學生素質養成集萃》讀后

周老師教我們收獲

優質人才遴選的孵化器

――記馬克思主義學院思想政治教育教研部

星空的守望者

――訪我校長江學者劉建軍教授

為棟梁之材打牢根基

――記中國人民大學教學標兵李海洋教授

人大人要有一點崇高的精神在心中

――專訪財政金融學院副教授戴穩勝

在理想與現實交會的光亮中行走

――記哲學院臧峰宇教授

為你扣好“粒扣子”的人

――記馬克思主義學院教授王向明

她為得育英才而樂

――記中國人民大學“思修課”邱吉教授

幫助學生把未來之路走得更遠一些

――記勞動人事學院李育輝副教授

嚴師諍友匠心獨運

――記信息資源管理學院黨委副書記徐擁軍副教授

聽說他們曾這樣談戀愛找工作

――中國人民大學勞人院師生共同著書活動側記

氣有浩然，學無止境

――寫在財金學院安體富教授的杖朝之年

執著于學業奮斗的路上

把就業創業當學問來做

科學有險阻，苦戰能過關

――記中國人民大學韓國留學生李曼泰博士

為了看到她燦爛的笑容

――記為李香香捐款的前前后后

把信念和熱情投入支教全過程

哥大的散碎記憶

――寫在哥倫比亞大學暑期國際小學期結束的時候

愛丁堡印象

――體味英國愛丁堡大學交流學習生活

德學并重留馨行遠

――勞動人事學院以特色文化育人強院

用和諧的音符譜寫難忘的故事

――馬克思主義學院2003級博士生集體紀實

把黨支部建設成為培養青年馬克思主義者的搖籃

――記中國人民大學馬克思主義學院博士生黨支部

青年馬克思主義者的搖籃

――記中國人民大學馬克思主義學院博士生班

桃李不言下自成蹊

后記

《聽，花開的聲音》：
關于所授課程，李海洋坦言：盡管課程本身具有真理性，正是成長中的青年學生所迫切需要的，“但在崇尚‘挖掘機技術哪家強’的氛圍中，在社會轉型期矛盾頻發的情況下，馬克思主義理論課受冷落、受質疑在所難免，期望缺少閱歷的青年學生自發地重視、自覺地鉆研它是不現實的。”對此，他認為必須迎難而上，以堅守信仰的執著和追求真理的激情，在實踐中努力探索科學的方法，以實現馬克思主義理論在青年一代的傳承。
為延伸三尺講臺，與“80后”、“90”后的青年學生深入交流，他開通了新浪微博，因而擁有了27萬微博“粉絲”。與此同時，他所開設的《平凡生活中的深沉智慧——辯證唯物論》也成為教育部的精品視頻公開課。如今，他在課堂所傳授的知識不僅在學生中產生了很大影響，其課上的一些經典案例也已在學生中廣為流傳。
學生之所以對李海洋所授課程保持高度熱情，原因在于他注重教學質量，堅持做到科學傳承馬克思主義理論。
李海洋認為，要確保教學質量，必須把握馬克思主義理論課程的特點，即思辨性、系統性和應用性。關于思辨性，是指唯物史觀與剩余價值學說是比較“形而上”的，其中體現著一種把握事物本質聯系的思想力量，必須通過深入淺出的引導使學生逐漸領略，食髓知味。系統性是馬克思主義理論課程的另一個重要特點，必須指導學生在理論系統中掌握原理，要根據理論的內在邏輯引導學生進行梳理和歸納。應用性是這門課的根本特征，啟發學生運用書本上的馬克思主義原理分析現實問題，是馬克思主義理論課程教學不可或缺的重要環節。
為此，在教學中首先應建立理論框架，為學生建構課程的系統性。“馬克思主義理論以其系統性，抓住了客觀世界復雜性的根本，發揮出強大的思想力量。”為此，李海洋在授課時十分注重建立理論框架，梳理邏輯線索，避開直接追蹤熱點、“針砭時弊”的“講專題”方式，走出了一條學界認可、學生歡迎、風格獨特的“照本宣科”式的教學路子。
其次，應破解難點，為學生在求知之路上的披荊斬棘。李海洋認為，破解疑難在政治理論課有特殊意義。自然科學搞不懂，學生知道怪自己。政治理論搞不懂，學生就會有懷疑。他樂于并善于以“50后”的年齡和老教師的知識結構去捕捉、揣摩和破解“80后”、“90后”青年學生的困惑，或長篇大論，或三言兩語令學生豁然開朗，充滿愉悅。“常能感覺到人大的學生有追求真理的沖動。教師的責任就是要帶領他們披荊斬棘。”
……