背鍋人（簡體書）

識 字 班
001 識字班　徐貴祥 著
052 王龍：家國重構下的抗戰書寫
——從抗戰初期的時代語境解讀《識字班》
062 胥得意：詳寫與略過
——從三折戲看《識字班》的豐滿與缺失
068 雷從俊：明心見性寫兒女英雄
——讀徐貴祥中篇小說《識字班》
076 縱華政：情感的窘迫與理性的局限
——對《識字班》的女性意識解讀
081 路迪雨嬰：抗戰中的巾幗英雄
——論《識字班》中女性傅菊珍的形象
086 李夢媛：歷史的側影
——從《識字班》看抗戰中的女性
091 徐彤：發現“人性”書寫的困厄之地
——以徐貴祥中篇小說《識字班》為例
098 孔立文：英雄塑造與藝術真實
——讀徐貴祥中篇小說《識字班》
104 徐藝嘉：下筆皆是人情
——談徐貴祥近來的中篇小說創作

三 尺 布
109 三尺布　徐貴祥 著
168 王辰瑋：“巧合”與“不巧”
——《三尺布》主角相關情節的合理性分析
174 沈子楠：眾人群戲場場有戲
——淺評《三尺布》

背 鍋 人
179 背鍋人　徐貴祥 著
218 韋怡然：有戲
——以《背鍋人》為例
223 錢榕：“英雄”的瞬間
——淺析《背鍋人》中英雄定義的重置
229 王辰瑋：背鍋、卸鍋的王可範
——《背鍋人》人物塑造的得與失
236 劉宇英：王可範非得變好嗎？
——論《背鍋人》的性格邏輯和藝術視野
242 呂漪萌：“套子裡的明燈”
——評徐貴祥中篇小說《背鍋人》
246 黎雨朦：王可范如何可以成典範
——從情節、人物兩方面評析《背鍋人》
253 王璨燦：身背“黑鍋”的英雄
——讀徐貴祥《背鍋人》
258 李童：這“鍋”能不能支起來
——《背鍋人》之我所見

266 賀同越：王可範困境的敘述困境
——淺評《背鍋人》中塑造人物的得失
270 洪鶴書：人物還需再走一段路
——評中篇小說《背鍋人》
直言快語
277 孫玉環：小處著眼見精神
279 張悅瑩：不可忽略的人物主次關係和情節上呈現的硬傷
282 聶眸書：王可範的可疑之處
284 梁瑞哲：難以令人信服的《背鍋人》
286 高培厚：遊蕩在歷史洪流中的孤兒
288 闞阿春：一盤沒有下好的棋
290 周楷晟：不足有三
292 李思晴：敘述物件的轉換和情節結構的設置不當
後　記
296 張志強：以文學的方式

說對說錯皆用心
——文學系師生合集《背鍋人》序
徐貴祥

這是一次“蓄謀”已久的行動。
2013 年初，我從空軍文藝創作室調到解放軍藝術學院文學系工作，談話的時候，院首長開宗明義地交給我一個任務：培養軍隊文學創作人才，並要求文學系“煥發徐懷中時代的光芒”。離開辦公樓，走到多年前我曾經住過的學員宿舍樓前，徘徊在大棗樹下面，我的心情久久不能平靜。
“徐懷中時代”是個什麼時代？對於文學系新的一代人來說，那是個遙遠的、模糊的概念，只有我和這兩棵高齡棗樹對此記憶猶新，那是一個火熱的時代，是軍事文學復興的時代，是軍隊文學青年圓夢的時代。文學系首任主任徐懷中開創了“不拘一格，八面來風”的教學理念，注重實用、注重實踐、注重實戰，突出一個“實”字，緊貼部隊文學創作人才需求，在不到十年的時間內，培養出莫言、李存葆、柳建偉、麥家、閻連科、江奇濤、王海鴒、陳懷國、石鐘山、王久辛、殷實、衣向東……一支支精銳的文學部隊，一屆一屆從這裡出發，奔赴部隊基層，奔赴創作一線，奔赴中國乃至世界文壇高峰。我入校求學的時候，文學系主任已經換成王願堅，印象中老主任只給我們上過一堂課，講短篇小說結構技巧，草蛇灰線。老人家對我們的創作情況十分關注，鼓勵我們多讀、多悟、多寫。那個時代，中關村南大街18 號院，校園雖然破舊，卻彌漫著濃郁的藝術氣息，文學系南階梯教室裡，常常出現戲劇系、音樂系、舞蹈系、美術系學員的身影，文學系的學員，也有很多時間出現在其他系的教室裡。院裡還經常組織各系一起進行座談、演講、讀書報告等活動，學員綜合素養全面加強，實戰能力普遍提高。文學系生活學習的大本營是２號樓，常常有人潛伏在厚厚的簾子下面，寫作直到半夜甚至通宵達旦。每當精彩的授課之後，爭論的聲音從教室延伸到宿舍。僅有的三五個教員，站在講臺上是老師，出了教室就是朋友，學員會攆著教員發表不同觀點，探討寫作方法。有時候，為了一篇作品，為了一個觀點，師生爭得面紅耳赤，各執一詞互不相讓，最終達成一致，沾沾自喜者有，暗暗得意者也有。幾年之後，學生成了老師，老師成了作家和評論家，隨著學生在廣袤的文學沃野上聲名大振，老師也當仁不讓地在文壇佔據重要一隅，譬如朱向前、黃獻國、張志忠、劉毅然……那真是一個肝膽相照、教學相長的時代，也是個實實在在的藝術時代。
畢業22 年後，我回到學校接任文學系主任。那天面對已經改造為教學樓的學員故居，回望高大巍峨的教學樓和辦公樓，我感到肩膀沉重、視野模糊。院首長交給我的任務是光榮而又艱巨的，可是，我能做到嗎？這個學校，已經發展成為一所軍隊綜合藝術院校，文學系的功能由單一轉向多元，師資結構由野戰派轉為學院派，學生是前高中生，他們的首要任務是完成規定的學業、拿到學歷，老師的想像力和創造力因受條條框框的限制，得不到充分的發揮，諸如此類的現實問題擺在面前。我，一介武夫，土生土長，半路出家，歪打正著，寫小說尚有經驗，講道理捉襟見肘，由我來領導文學系，將向何方，能否到達，這是連我自己都很茫然的事情。
可是，我沒有退路，也不能退縮。
那個春節，我和文學系政委陳存松去拜訪了徐懷中老主任，接著，又走訪了呂永澤、黃獻國、宋學武、朱向前、張志忠等老師，並多次向前任主任張方、張婷婷、許福蘆、劉建華等人請教，從他們那裡，我們知道了，接下來，我們該怎麼做。
這幾年，文學系耗費很大精力做了一件事情，就是培養寫作。在這個過程中，我發現學生對於文學創作的渴望是強烈的。上任之初，陳政委出了一個題目“我心目中的文學系”，經常組織學生座談。我接手後的第一屆畢業生，11 名同學在即將離校之際，表達了一個共同的感受：原來以為文學系是學文學創作和文學批評的，可是四年本科讀完之後，才發現不是這麼回事……只要到部隊參加活動，我就儘量走訪往屆學員，一個學生直言不諱地說，在單位，我們不好意思說我們是文學系的畢業生，因為我們沒有學會創作，沒有發表過文學作品。
這些話，讓我非常糾結，也敦促我堅定了一個信念。
從2013 年開始，