高中英語優秀論文集(下)（簡體書）

《高中英語優秀論文集（下）》共收集論文35篇，從課程體系、教學內容、教學方法、教學模式、教學評價、教學科研及教師專業發展等方面對重慶市基礎教育英語課程改革進行了全面的總結，介紹了課程改革中的經驗，探討了英語新課程的教學規律。同時，也反映了一些新課程改革中的困惑，真實地再現了重慶市基礎教育英語課程改革的思想歷程。

教師主導、學生主體的教學雙贏模式——淺析如何利用重大版教材進行高三英語語法教學
重大版教材分析
重大版高中英語課標教材使用體會
如何提高農村中學高三英語學困生的成績研究
重慶高考英語寫作思路的教學策略探究
新課標下統一課外練筆在英語寫作能力培養過程中的應用
基于新課程的高中英語詞匯有效教學策略的反思——以重大版高中英語課程標準實驗教科書為例
英語學習成功者與不成功者在策略上的差異
在高中英語教學中如何真正讓學生“動”起來——培養學生的自主學習能力
新課程背景下英語教學疑問設置妙用
精心巧設導入語，叩開英語學習新大門
利用教材閱讀促進寫作
淺談如何運用重大版高中英語新教材調動學生學習的積極性并發揮學生的主體作用
學生從“不說”到“想說”
新課標下的英語寫作教學
如何創建高中英語高效課堂
重慶大學版高中英語教材詞匯教學之淺見
淺談重大版英語教材的使用心得
論高中英語詞匯教學策略——基于重大版高中英語教材的論述
新課標下普通高中英語寫作教學心得
淺談重大版高中英語教材之詞匯教學
合理利用 用心挖掘為培養學生終身學習能力奠基——淺談使用重大版高中英語教材的點滴體會
淺談情感教育在中學英語教學中的作用
淺談在新課改背景下結合重大版教材對教法與學法的研究——以If I were a Boy Again為例
重大版高中英語教材的分析
淺談重大版高中英語教材之單詞學習
淺談情感教育在高中英語教學中的作用
怎樣培養英語學習興趣
從英語新高考看語言文化背景教學
淺談重慶大學版高中英語詞匯教學之四法
新課程背景下對動態生成教學的探究
新課改背景下的高中英語教學的誤區及改進策略
初級英語寫作指導三法
任務型教學在重大版高中英語教材中的應用
新課程改革背景下高中英語教材使用心得——以重慶大學版英語教材為例

《高中英語優秀論文集（下）》：
一、問題提出
“十二年磨一劍，只為高考”，高三是高中最重要、最關鍵的階段，對高三學生來說最關心的話題莫過于如何在這一年有所突破有所提高。無論文科還是理科，特別是對農村中學的高三學生來說，英語可以說是決定學生高考命運的科目，而對于英語學困生來說高三也是他們最后的機會了，作為老師首先要鼓勵學生增強他們的自信心，鼓舞士氣同時也給他們“交底”，原來所教的詞匯、語法、句型等在高三的復習中大多會再次出現，如果高三的復習學好了，原來遺漏的東西也掌握了。與此同時，高三的老師會有計劃地給學生做一些高考模擬試題，這是綜合性考試，涉及的語言點、知識點較多，能把這些東西弄懂了，英語的能力也就提高了。所以，即使原來在高一、高二學習較差的同學，如果能抓住高三學期的學習，狠下苦工，努力學習，還是能夠趕上的。采用有針對性的學習策略和方法也會助學困生一臂之力的。這樣農村中學的學生才有更多的機會來圓他們的大學夢。
二、農村中學高三英語學困生現狀
“知屋漏者在宇下”，筆者在教學第一線從事英語教學13年有余，同時也有12年的教學管理經歷，深刻了解農村中學英語現狀。通過對英語學困生的學習情況進行分析，再結合大量的事例，認為英語學困生在學習上的困難境況主要與基礎知識、學習動機以及愛好、學習方法和策略、學習環境和教師教學方法等有關。
1.缺乏學習興趣，缺乏信心
筆者對高三年級的學困生進行了抽樣調查，調查發現，學困生對學習英語知識普遍缺乏愛好，求知欲低，意志薄弱，對于詞匯的記憶更是難上加難。有些學困生，一碰到較長的閱讀題目就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心，致使他們對英語學習產生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學困生自控能力弱，平時貪玩，經不起誘惑，不能控制自己把學習堅持下去，成績一旦滑坡就產生自暴自棄的念頭。
2.知識遷移過程中造成的斷鏈
學困生形成原因主要不是他們的智力低下，而是由于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈。學生基礎知識對現有學業成績影響最為顯著，相比初中英語而言，高中英語教材結構的邏輯性、系統性更強。這表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；因此，假如學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，就容易造成連續學習過程中的薄弱環節。學困生在學習英語過程中基礎知識把握不好，更沒有查漏補缺、及時銜接，導致新舊知識的斷鏈，長此以往，知識無法形成完整的鏈條，跟不上集體學習的進程。到了高二、高三，成績更是一落千丈。
3.學習方法、策略運用不當
學習方法、策略是影響學業成績的又一因素。學生學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業了事。沒有形成課前預習，課后復習，努力尋求最優解答，解題后進行總結、歸納等科學的學習方法。不注重英語的理解，偏重于課本上機械的記憶，對于所學的知識沒有形成完整的學習體系，他們尚未從初中學習的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應高中英語的學習，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了學困生學業發展滯后的狀況。
4.農村中學學生英語學習環境亟待改善
在我國英語是一門外語，農村學生是在漢語環境下學習英語。學英語不具備在英語語言國家和大都市那樣得天獨厚的語言環境。英語學習主要通過課堂教學來進行，課堂和書本是主要的語言輸入來源。課堂教學模式一般是在教師的組織下，圍繞教材來進行學習，或聽力，或對話，或閱讀，或寫作，或角色表演等，教學上以傳授知識為主；課外，老師一般要求學生預習或復習課文，做各種各樣的練習。學生在學習中僅僅局限于英語教材的狹隘范圍，僅僅依賴于課堂上被動地聽取教師的講解，僅僅忙碌于應付各類考試的書面練習。這種情況實際上背離了英語學習的目的，違反了語言學習的規律。應試教育下教師、教材、習題構成我國英語學習者學英語的主要語言環境。
特別是到了高三，每科都從不伺時段進入了復習階段，都有大量的習題要做，考試頻繁，這更加壓縮了學生學習英語的時間，學生鮮有時間去記憶，更別說練習口語和聽力了。
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