大學生職業規劃與就業創業指導（簡體書）

蘇州高博軟件技術職業學院自辦學伊始，就高度重視對在校大學生的創新創業創意教育。學院先后成立蘇州高博文化創意產業園，大學生創業創新活動中心，大學生校園創業創新創意實踐項目等。同時組織一線骨干教師撰寫校本創新創業教材，于2011年1月由上海交通大學出版社出版發行了《大學生職業生涯與就業指導教程》，用于學院的大學生創新創業創意教育教學；2012年以來，在現任院長、中國高職教育研究會副會長王兆明研究員的大力倡導與頂層設計下，結合當代國際國內經濟社會發展大局和未來發展趨勢，再次組織學院骨干教師編撰了這本《大學生職業生涯規劃與就業創業指導》校本教材，以期把創新創業創意意識貫穿到在校大學生教育教學全過程和專業教學課程全覆蓋，對在校大學生的就業創業工作起到更大的輔助作用。2014年元月，學院成立了由王兆明院長親任組長的學院大學生創業教育指導委員會、創業課程教學和指導組、創業實戰管理組，重點加強了對在校大學生的就業、創新創業創意工作的教育教學與實戰指導。

第一章 當代大學生就業創業趨勢分析
第一節 當前大學生就業創業總體形勢
第二節 我國產業結構轉型升級與現代服務業發展現狀及趨勢分析
第三節 知識經濟時代的來臨和大學生就業面臨的機遇與挑戰
第四節 新一代信息技術發展概況與前瞻

第二章 當代大學生職業生涯規劃概述
第一節 國際通行職業生涯規劃理論概覽
第二節 當代中國特色職業生涯規劃理論簡述
第三節 積極構建中國特色職業生涯發展理論
第四節 大學生職業生涯規劃的步驟與方法

第三章 樹立科學的就業創業價值觀
第一節 正確認識自我，科學合理定位
第二節 樹立正確的就業價值觀
第三節 樹立正確的創業價值觀
第四節 大學生心理健康與就業心態調適

第四章 當代大學生就業指導
第一節 大學與大學生活
第二節 大學生的求職路徑
第三節 大學生就業勞動權益保障及其保護

第五章 當代大學生就業政策與就業程序
第一節 當前大學畢業生就業政策及其規定
第二節 大學畢業生就業程序
第三節 求職材料制作
第四節 求職禮儀及其筆試、面試

第六章 當代大學生創業指導與管理
第一節 當代大學生自主創新、自主創業現狀
第二節 創業的心理、能力與知識儲備及綜合素質分析
第三節 創業團隊、項目及材料概述
第四節 當代大學生創業風險管理分析
第五節 創業實訓、實踐及企業組建
參考文獻
后記

《大學生職業規劃與就業創業指導》：
9.離開組織或職業——退休
在失去工作或組織角色后，面臨兩大任務：（1）保持一種認同感，適應角色、生活方式和生活標準的急劇變化；（2）保持一種自我價值觀，運用自己積累的經驗和智慧，以各種資源角色對他人進行傳幫帶。
需要指出的是，施恩雖然基本依照年齡增大順序劃分職業發展階段，但并未囿于此論，其階段劃分更多地是根據職業狀態、任務、職業行為的重要性來進行的。施恩教授劃分職業周期階段依據的是職業狀態和職業行為及發展過程的重要性，又因為每個人經歷某一職業階段的年齡有別，故施恩只給出了大致的年齡跨度，且職業階段上所示的年齡亦有所交叉。
第二節當代中國特色職業生涯規劃理論簡述
職業生涯規劃興起于20世紀40年代的歐美，20世紀90年代傳人中國。西方高度重視職業生涯理論，其實用價值也很高，但這一理論在我國卻未得到應有的重視，這與我國的傳統文化有關，也與中西方文化差異有關。
一、中國傳統文化對職業生涯規劃的影響
在我國，接受了多年學校教育卻不知道自己學到了什么，畢業后能干些什么、該干些什么，就業時迷茫、無助，盲目擇業、不斷改行的人比比皆是。還有一些人，畢業后從事的工作雖然與以前所學專業有關，但干得一直不開心。出現這種現象的一個主要原因是我國的大學乃至中學、小學十分缺乏或根本沒有職業生涯規劃教育。
職業生涯規劃是指一個人根據自身的條件，如人格特質、學歷和價值觀等，對個人一生的職業生涯進行規劃與設計，以達到個人理想目標的實踐。人生只有一次，人的精力有限，因此，職業生涯規劃極其重要。從職業生涯規劃的過程中，人不僅能認識反思自我，擁有生命主控權，而且能明確奮斗目標，提高效率，為實現職業夢想奠定基礎。
二、中西方職業生涯規劃發展的不同現狀
1.個人對未來的設計
我國的孩子從小就開始在學校和家里兩點一線生活。在學校里，要學習語文、數學、外語等大量課程，很少做課外活動。在家里，為了保證孩子學習不分心，很多父母從不讓孩子插手家務事，造就出一大批只會學習書本知識的生活低能兒童。他們沒有實踐的機會，對自己常抱有懷疑的態度，對外界很茫然，不知道自己畢業后要做什么，能做什么，該做什么。據調查顯示，僅30010的大學生自主確立了自己的職業生涯目標，而70%的大學生按他人期待發展或者處于自我探索、焦慮、迷失之中。我國孩子的自主性比西方國家的孩子要低很多。
在西方多數國家里，父母普遍都重視從小培養孩子的自理能力和自強精神。在美國，孩子從小就要認識勞動的價值，自己動手修理、裝配摩托車，參加勞動。在瑞士，十六七歲的姑娘，初中一畢業就要去一個有教養的家庭當一年左右的女傭人，上午勞動，下午上學。原西德法律規定，孩子到14歲就要在家里承擔一些義務，比如要給全家人擦皮鞋等。通過勞動，孩子不僅鍛煉了能力，也培養了社會責任感。
2.家長、教師、學校對學生職業生涯規劃的態度
現在的家長和教師都很重視孩子的“素質教育”，卻又不了解到底什么是素質。家長關心孩子的前途，帶著孩子到處學琴、學書法、練武術，參加各種名目的比賽；教育界廣泛討論什么是素質教育，眾說紛紜，卻都沒有認識到對孩子職業意識的培養和職業發展的指導也是最重要的素質教育內容之一。正確、科學的職業發展指導不僅涵蓋了素質教育的所有內容，而且遠遠超出了素質教育的范疇。
在我國，父母和教師對職業生涯規劃不了解，學校是“兩耳不聞窗外事”的知識殿堂，幾乎沒有家長、教育者和教育機構對孩子進行職業發展的指導，以至于青少年普遍沒有職業意識。同時，由于應試教育的影響，考試成了學生學習的指揮棒。高考的巨大壓力使很多中國學生在上大學前，對社會上各行各業基本上一無所知。學生進入高等教育階段仍然只習慣于圍繞考試掌握知識點，直到畢業前夕才談論職業。學校也很少引導學生按照職業素質要求進行學習，直到學生快畢業了才安排幾次講座，搞一點咨詢和指導。
在英國，家長會配合學校，有意識地讓兒童在入托時就觀察教師是怎樣工作的，注意不同崗位的工作方式，培養兒童的興趣愛好，由此建立兒童期職業生涯規劃的一個大概方向。入小學的時候主要是教師的教育指導。學校會開設各種興趣班，按照兒童特長有意識地建立一個長期規范的學習。隨著年齡的增長，職業生涯規劃的目標越來越明確，其相應的職業生涯規劃方式也越來越具體，包括信心的重新樹立、幫助學生意識自己職業生涯中有哪些機遇、對于工作中遇到的難題如何決策、了解自己適合哪些工作等，使學生的職業生涯從朦朧到逐漸明確，職業生涯規劃指導遵循“一步步到達”的原則。
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