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《基于問題解決：提升課程領導力的行動》全方位的呈現了這些問題的產生、行動的過程、實踐的結果與經驗反思。其中有鮮活的案例，有實證的數據，有行動的路徑，有實踐的機制。通過總結提煉基層經驗，希望能為上海乃至全國課改提供有價值的經驗。
“課程實踐”是這項研究的行動方式。本書全方位地呈現了項目學校和區域層面在提升課程領導力的行動中的創造性實踐，范圍涉及學校課程計劃、學科建設、課程資源建設、課程管理與評價、教研團隊建設等內容。
“課程實踐”是這項研究的行動方式。本書全方位地呈現了項目學校和區域層面在提升課程領導力的行動中的創造性實踐，范圍涉及學校課程計劃、學科建設、課程資源建設、課程管理與評價、教研團隊建設等內容。
作者簡介
韓艷梅，理學學士，教育學博士，副教授，上海市教委教研室副主任，華東師范大學碩士研究生導師。在市教研室分管綜合研究、質量監測工作。圍繞上海基礎教育轉型發展、內涵提升的實踐，具體負責“小學快樂活動日的實施及推進”、“中小學專題教育實施方案”、“中小幼課程領導力提升”、“學業質量綠色指標綜合評價改革”等項目。
名人/編輯推薦
課程是學生學習生活的總和，學校是實施課程的基本單位，以校長為核心的學校課程領導是落實課改的關鍵。課改實施中目標與成效間存在落差，其本質是學校課程領導力不足。
本項目自2007年起上海開始探索，2009年以51個子項目學校和一個整體研究區為點，以全上海為面，開展了大規模行動實踐，2013年項目收官。取得了以下研究成果。
1.明確了學校課程領導力的內涵，構建了提升課程領導力的實踐框架。圍繞“課程”要素，整體形成項目指南，內容聚焦9個子項目、52個研究點。
2.明晰了“可視化”行動路徑，形成了校本化實施課程的操作模型。設計了目標與內容框架圖、任務與時間進度表、行動與技術路線圖等可視化路徑，形成了校本化解決問題的操作策略和可推廣的經驗與模型。
3.建立了“共同體”運行機制，形成了“大兵團”行動研究范式。自上而下的行政引領與自下而上的實踐創新相結合，建立了集多方人員于一體的課程研究共同體，形成了大兵團行動研究范式。
4.提供了項目學校的豐富案例，輻射了領導力提升的經驗。從項目學校到全上海、到全國六個實驗區，惠及上百萬學生。
本項目獲2014年國家級教學成果一等獎，上海市教學成果特等獎。
本項目自2007年起上海開始探索，2009年以51個子項目學校和一個整體研究區為點，以全上海為面，開展了大規模行動實踐，2013年項目收官。取得了以下研究成果。
1.明確了學校課程領導力的內涵，構建了提升課程領導力的實踐框架。圍繞“課程”要素，整體形成項目指南，內容聚焦9個子項目、52個研究點。
2.明晰了“可視化”行動路徑，形成了校本化實施課程的操作模型。設計了目標與內容框架圖、任務與時間進度表、行動與技術路線圖等可視化路徑，形成了校本化解決問題的操作策略和可推廣的經驗與模型。
3.建立了“共同體”運行機制，形成了“大兵團”行動研究范式。自上而下的行政引領與自下而上的實踐創新相結合，建立了集多方人員于一體的課程研究共同體，形成了大兵團行動研究范式。
4.提供了項目學校的豐富案例，輻射了領導力提升的經驗。從項目學校到全上海、到全國六個實驗區，惠及上百萬學生。
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