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《如何做研究型教師》從教師本質性彰顯、教師專業化、教師專業發展、教學、課程改革、教育理論的價值實現、知識經濟、民主政治以及教師理性素質等維度論述了研究型教師的多方面價值，剖析了研究型教師的研究觀念、研究技能、知識結構和非智力因素，認為它們是教師開展研究的導向系統、操作系統、材料系統和內在動力系統。
作者簡介
吳義昌，研究方向：教師教育、教育研究方法。研究成就：出版獨著《中小學教育研究與應用》、合著《基礎教育課程改革透視與展望》；在《教師教育研究》、《外國教育研究》、《中國教育學刊》、《上海教育科研》、《教育理論與實踐》、《教育科學研究》、《當代教育科學》、《教育評論》等期刊上發表論文多篇；合著《基礎教育課程改革透視與展望》獲江蘇省哲學社會科學優秀著作二等獎。
名人/編輯推薦
在基礎教育領域，研究型教師是時代賦予教師的重要角色。與專業研究者相比較，教師的研究類型更為多樣，本書描述了研究型教師的三種形象——反思性實踐者、行動研究者和科學研究者，并對每種形象進行了科學的定位。教師開展研究既具有本體價值，又具有工具價值，本書從教師本質性彰顯、教師專業化、教師專業發展、教學、課程改革、教育理論的價值實現、知識經濟、民主政治以及教師理性素質等維度論述了研究型教師的多方面價值。
成功的研究型教師應該具備合理的素質結構，本書剖析了研究型教師的研究觀念、研究技能、知識結構和非智力因素，認為它們是教師開展研究的導向系統、操作系統、材料系統和內在動力系統。研究型教師的養成是教師內部和外部因素長期共同作用的結果，本書從早年成長史、師范教育、在職培訓、教育管理和自我砥礪等方面構建了不同主體促進研究型教師養成的策略。
成功的研究型教師應該具備合理的素質結構，本書剖析了研究型教師的研究觀念、研究技能、知識結構和非智力因素，認為它們是教師開展研究的導向系統、操作系統、材料系統和內在動力系統。研究型教師的養成是教師內部和外部因素長期共同作用的結果，本書從早年成長史、師范教育、在職培訓、教育管理和自我砥礪等方面構建了不同主體促進研究型教師養成的策略。
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