高效能教師必備法則：教師怎樣少做無用功?（簡體書）

面對相同的教育教學任務，有的教師覺得任務太多而難以完成，感到心力交瘁，陷入職業倦怠的泥潭；而有的教師卻能輕松、愉悅、高效地完成工作，不斷提升職業幸福感。
同樣是教師，差距咋就這么大咧？！
名師王曉春指出，這主要是由教師工作中的無用功造成的。
為了幫助廣大教師弄清無用功產生的原因，剔除工作中的一些無用功，做高效能的教師，王曉春老師在互聯網上組織了關于“教師怎樣少做無用功”的討論，歷時三個多月，數百位一線教師積極參加。
本書即王曉春老師對討論結果的整理。所有討論的問題皆源于教育實踐，除了體制性的問題之外，對于其他問題，老師們集思廣益，都找到了行之有效的解決策略。
該書有助于一線教師重新認識很多工作的意義，減輕工作壓力，大幅度地提高工作效率，充分享受職業幸福，是教師們案頭必備的一本好書。

王曉春　北京教育科學研究院基礎教育研究所退休教師。主要研究方向為教師觀念（特別是思維方式）轉變、班主任工作、問題學生教育、語文教學、家庭教育等。已出版《給教師一件“新武器”—教育診療》《語文課如何是好》《課堂管理，會者不難》《王曉春給青年教師的100條建議》《王曉春幫你走出教育誤區—評說100個教師常用語》《問題學生診療手冊》等20余部專著。

本書是名師王曉春老師和網友探討“教師怎樣少做無用功”的智慧結晶。它是在現行教育體制下改善教師心態、提高工作效率、遠離職業倦怠的良策，對于指導廣大班主任和教師學會“偷懶”頗有助益。本書像王曉春老師所撰寫的《課堂管理，會者不難》《王曉春給青年教師的100條建議》等著作一樣，想教師之所想，急教師之所急，十分接地氣，很適合中小學教師認真學習。

上篇
1. 迷信“說服”，會做大量的無用功
2. 對“交流”期望值過高，也會做無用功
3. 用“愛”解釋教育行為，很容易做無用功
4. 人際關系視角擠壓專業視角，導致很多無用功
5. 一刀切是無用功的溫床和保護傘
6. 無用功的文化背景
7. 輕率的歸因是做無用功的重要原因
8. 沒有質疑和實驗的習慣，會做大量的無用功
9. 樂觀偏見是無用功的重要原因
10. 學養不夠是教學無用功的重要原因
11. 概念不同，爭論就成了無用功
12. 焦慮是教師做無用功的原因之一
13. 無用功剃刀
14. 怎樣查出無用功？ 上篇
1. 迷信“說服”，會做大量的無用功
2. 對“交流”期望值過高，也會做無用功
3. 用“愛”解釋教育行為，很容易做無用功
4. 人際關系視角擠壓專業視角，導致很多無用功
5. 一刀切是無用功的溫床和保護傘
6. 無用功的文化背景
7. 輕率的歸因是做無用功的重要原因
8. 沒有質疑和實驗的習慣，會做大量的無用功
9. 樂觀偏見是無用功的重要原因
10. 學養不夠是教學無用功的重要原因
11. 概念不同，爭論就成了無用功
12. 焦慮是教師做無用功的原因之一
13. 無用功剃刀
14. 怎樣查出無用功？
15. 科學診斷是減少無用功的根本思想方法
16. 想少做無用功，就得多動腦筋
17. 很有意義的調查
18. 吃一塹，長一智
19. 美國軍官思維方式的啟示
20. 一個避免錯誤、減少無用功的好辦法——“事前驗尸”
21. 小紙條可以幫你減少無用功
22. 班主任學心理學，有沒有用處？
23. 看“關注體驗”網友如何幫教師少做無用功
下篇
24. 集體講話中的無用功
25. 學生亂哄哄，講話就是無用功
26. 這次教育活動算不算無用功？
27. 主題班會，會不會做無用功？
28. 大事獨攬，小事分散，可以減少無用功
29. 處理學生中雞毛蒜皮的小事，怎樣少做無用功？
30. 學校例會上的無用功
31. 寫總結如何減少無用功？
32. 焦頭爛額之際，如何少做無用功？
33. 個別談話中的無用功
34. 談話有新意，有針對性，才能少做無用功
35. 我的一次無用的個別談話
36. 自討沒趣的談話
37. 一次高效率的個別談話
38. 陳錫老師依據詞語聯想進行的一次個別談話
39. 讓學生寫檢查，對師生基本上都是無用功
40. 在與家長聯系方面，無用功很多
41. 教育優秀生，如何剃掉無用功？
42. 問題學生教育中的無用功
43. 為什么辛辛苦苦卻做了無用功？
44. 丁肇中答中學生問
45. 應試教育與無用功
46. 題海戰術與無用功
47. 教學方法一刀切，很容易做無用功
48. 何時自學？何時講解？
49. 別把合作學習弄成捆綁式生存
50. 差異性與無用功
51. 灌輸，是不是無用功？
52. 死記硬背與無用功
53. 備課時就要考慮無用功問題
54. 減少寫教案中的無用功
55. 課堂練習怎樣少做無用功？
56. 學生發言離題、噦唆，教師能不能打斷？
57. 批改作業中的無用功I.
58. 假期作業要減少無用功
59. 管住自己的嘴
60. 讓語言精練一些
61. 文風與無用功
62. 拔高式的口號，容易導致無用功
63. 宣傳性文章與學術性文章的區別
64. “購物筐”式的文章——一種新八股
65. 本書的文字是不是無用功？（尾聲）

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33．個別談話中的無用功<br> 找學生個別談話，是班主任的基本功之一。一位班主任在一個學期里用在個別談話上的時間共有多少小時，我沒有統計過，建議有心的老師做一下統計，然后再分析一下其中有多少時間是白費了。這種研究很有意義。我對個別談話中的無用功印象最深的是我當年教初中時見到的一件事。和我同在一個辦公室的一位女老師找一個問題學生談話。開始這個孩子的態度很不好，和老師頂嘴，老師也不含糊，大發脾氣，然而解決不了問題，于是老師改變了策略，“動之以情”，過了大約1小時，這個學生終于認錯了，而且掉了幾滴眼淚。老師松了一口氣說：“你回家吧。”這時天已經黑了。我跟著這個學生走出辦公室，看見他剛一出門就“撲哧”一聲笑了。我把他拉到一邊小聲地問：“我看你剛才很像低頭認罪的樣子，怎么剛一出門就笑了？”他說：“王老師，我告訴您，您可千萬別說出去。您沒看見天都黑了嗎？我餓了，我不認錯她不讓我回家吃飯呀！”于是我明白了，我這位同事一個多小時的談話完全是做了無用功。我想，像這種傻事，我肯定也做了不少。后來我對這種事就開始注意了，基本原則是：個別談話能不談就不談，談起來看情況不對就立刻剎車。我發現我這么做并沒有什么壞處，還節約了很多時間。現在我把我的一些經驗介紹給各位。<br> 有下列情況，個別談話最好不要進行，否則就可能做無用功。<br> （1）同樣內容的談話已經做了兩次以上還沒有效果，那就別談了，開始想別的辦法，或者暫時靜觀。<br> （2）有些學生談話時態度很好，但行動沒有變化，跟這種學生就不要談話了，此時的談話只不過是教師的精神安慰劑，沒有實際意義。<br> （3）談話之前必須把情況搞清楚，否則也可能做無用功。<br> （4）師生都在氣頭上時，最好先別談，否則談話就會變成爭吵，沒有教育作用。這個時候冷處理較好。<br> （5）對于有些學生（特別是初中以上的學生），你會發現他對你找他談話早有準備，一副“胸有成竹”的樣子，在這種情況下就不要談。別找釘子碰。應換個時機，換個突破口再談。<br> （6）教師只覺得應該找某學生談話，卻并沒想清楚該談什么，談話的具體目的是什么，這時候最好別談，要想清楚再行動。<br> 個別談話已經開始了，就一定要察言觀色，密切注意對方的表情（特別是眼神），如果在談話中發現以下情況，應該立即終止談話，否則后面的談話就可能成為無用功，甚至更糟。<br> （1）對方明顯有抵觸情緒，而教師又沒有辦法改變談話的氣氛，那就先別談。不要較勁。<br> （2）對方表情茫然、目光呆滯，那就說明他根本沒聽進去，說了也白說，不如各自休息。<br> （3）談話中發現事實有出入，又不能僅聽對方的一面之詞，那就先別談了，把情況調查清楚再談。<br> （4）師生辯論起來，教師發現自己辯不過學生，這種情況在中學較多。這可能是因為學生的詭辯能力強于教師，也可能是因為學生 確有冤情，無論是哪種情況，都要先停下來為好。這時如果教師非要壓倒學生，不但會浪費時間，而且后果也可能很不好。<br> 我建議有心的老師把自己每次與學生的談話做個簡要記錄，一個學期下來，就能總結出不少經驗。這種記錄可不是無用功，這叫“磨刀不誤砍柴工”。<br> （2014—02—20）<br> 【夢想成真（班主任之友）】<br> 我很有同感！剛參加工作時，我滿腔熱情，只要發現學生沒有好好學習，就找學生談話，做了很多的無用功。現在我和學生談話，主要目的是幫助學生解決問題，所以先傾聽學生的想法，然后再說我自己的想法和要求，效果比以前好多了，我越來越有成就感了。<br> 【王曉春讀后】<br> “夢想成真”老師的帖子很有啟發性。請注意他剛參加工作時是“只要發現學生沒有好好學習，就找學生談話”，而現在則“主要目的是幫助學生解決問題”。你發現二者的區別了嗎？這非常重要。難道一位教師發現學生沒好好學習，找學生談話，竟然不是為了解決問題？如果你能提出這樣的問題，你就很有希望了。如果你仔細研究一下很多教師與學生的談話，就會發現那并不是為了“解決問題”，教師只是自己“覺得”那是在解決問題，實際上只是教師給學生“提要求”，甚至只是教師在那里發泄自己的情緒而已。如果你真想解決問題，前提是搞清楚到底是什么問題（診斷），如果沒有這個環節，教師的談話就徒有“解決問題”的外表，在本質上與解決問題無關。“夢想成真”老師早期與學生的談話，可能就是徒有其表，做了很多無用功，后來他覺悟了，發現真要解決問題得先搞清楚問題。于是，他再談話就不急著自己先發表意見，而先讓學生說，自己邊聽邊想，搞清楚情況再發言，這種談話才談得上是“解決問題”。無用功做得少了，自然就有成就感。反過來說，如果你老是覺得自己與學生談話缺乏成就感，那很可能是你做了太多無用功，你還停留在“夢想成真”老師的第一階段，你還沒覺悟。由此我們也可以發現一種“檢測劑”——如果一位教師與學生談話喜歡先讓學生說，他就確實在解決問題；如果一位教師與學生談話習慣于上來就自己大發議論，像講課一樣（這種現象很普遍），則他并不是在解決問題，而是在做無用功。<br> （2014—02—21）<br> <p> …… </p>