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作者簡介
目次
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一個特教老師要上幾萬節課，怎樣在重復中創新，在重復中保持自我肯定？特殊兒童的家長怎樣從重視訓練方法轉變為重視課程規劃？怎樣向孩子的課堂學習要效益？特殊學生家長總是覺得老師教得少，自己在家教“拼音、數字、漢字、詩歌”，忘了再教，孩子大了就加上生活自理……習慣了就變成天經地義了？！我們都想改變現狀，就從我做起吧……王梅等編著的這本《孤獨癥兒童課程與教學設計》想告訴讀者課程設計要從兒童出發，并要遵循一定價值觀和課程理論，否則課程就成了“沒有根的大樹”。在分析并確定課程理論的基礎上還具體闡述了“樹怎么成長”的問題：課程目標設計是主干、課程內容設計是依托主干的各個枝干，教學設計是眾多枝葉……特教班、隨班就讀、資源教室作為不同的“樹種”都有共性和特性。孤獨癥兒童的課程既符合共同規律，又有特殊性，在課程目標、內容和教學活動方面都會體現這種特殊性：生理、情緒調控、交往，諸多的不同決定了課程與教學設計的獨特性。作者用22年時間進行全面研究，用9年時間進行課程實踐研究，破解了一道道教學難題，形成了經過實踐檢驗的課程目標和課程內容系統，并向廣大教師和家長精選了不同安置、不同成長階段中的近百個教學活動案例。
作者簡介
王梅，女，生于1968年，畢業于北京師范大學特殊教育專業。現為北京聯合大學特殊教育學院教授，中國精神殘疾及親友會孤獨癥專業委員會委員，北京市殘疾人康復協會監事。 從1993年開始一直矢志不渝地開展特殊教育專業化的研究、服務工作。二十多年來始終專注于這項事業并保持著每周都到一線進行教學研究的好習慣，先后咨詢、訓練的孤獨癥兒童有幾千人次。不僅理論基礎扎實，而且具有豐富而獨到的實踐經驗。其承擔國家教育部、北京市教育科學規劃辦、中國殘疾人聯合會有關的重點課題6個，帶領一支孤獨癥兒童的研究團隊進行本領域的應用性前沿研究。主編或撰寫《智力落后兒童心理及其缺陷補償》《孤獨癥兒童教育訓練文集》《智力障礙與孤獨癥兒童的學與教》《孤獨癥兒童的教育與康復訓練》《孤獨癥兒童情緒調整與人際交往訓練指南》《特殊教育辭典》等著作，公開發表有關論文二十余篇。其首創的具有本土化特色的“自主交往訓練法”在孤獨癥兒童教育康復領域屢傳佳音，并已形成具有自主創新特點的課程體系。
目次
第一章 課程設計概述
第一節 課程及其相關概念
一、課程的多種概念
二、與課程相關的概念
第二節 課程設計
一、課程設計的概念
二、課程設計的重要性
三、目前特殊教育學校的課程及其設計普遍存在的問題
四、課程設計發展趨勢及對特教課程發展的影響
五、特教課程設計應強調的原則
第二章 課程設計的基礎理論問題
第一節 課程設計的經典理論流派
一、經驗主義的課程論
二、要素主義的課程論
三、結構主義的課程論 第一章 課程設計概述
第一節 課程及其相關概念
一、課程的多種概念
二、與課程相關的概念
第二節 課程設計
一、課程設計的概念
二、課程設計的重要性
三、目前特殊教育學校的課程及其設計普遍存在的問題
四、課程設計發展趨勢及對特教課程發展的影響
五、特教課程設計應強調的原則
第二章 課程設計的基礎理論問題
第一節 課程設計的經典理論流派
一、經驗主義的課程論
二、要素主義的課程論
三、結構主義的課程論
四、人本主義的課程論
第二節 多元智能和建構主義課程理論
一、多元智能課程理論
二、建構主義課程理論
第三節 課程類型的組織形式
一、多學科并列型課程、相關型課程和廣域型課程
二、核心型課程
三、必修課和選修課
第三章 孤獨癥兒童的學習特點
第一節 孤獨癥兒童的身心發展特點
一、孤獨癥定義及其稱謂變化
二、孤獨癥兒童的身心特點
第二節 孤獨癥兒童的學習特點及發展策略
一、知覺型學習為主
二、情緒和注意力都不穩定，缺少共同關注
三、溝通困難
四、思維缺乏變通、連貫和計劃性
第四章 孤獨癥特教班課程目標、內容與評價設計
第一節 孤獨癥特教班課程目標與內容設計
一、課程目標
二、課程目標設計范例及其分析
三、孤獨癥特教班課程內容設計
第二節 資源教室課程目標與內容設計
一、資源教室的對象、功能
二、資源教室的課程目標設計
三、資源教室小組課的課程內容設計
第三節 隨班就讀孤獨癥學生課程調整與設計
一、隨班就讀課程的調整
二、隨班就讀孤獨癥學生的課程設計
第四節 課程本位評估與評價設計
一、課程評價的內涵
二、我國特殊教育課程評價的現狀
三、課程本位評估
四、課程本位測量
第五章 孤獨癥特教班和隨班就讀的教學設計
第一節 教學設計概述
一、教學設計的發展歷程
二、教學設計的基本要素
三、教學設計的種類
第二節 教學目標及其過程設計
一、教學目標概述
二、基本要求
三、具體教學設計方案范例
第三節 教學模式與拋錨式教學
一、教學模式概述
二、拋錨式教學
第四節 孤獨癥特教班教學設計的原則與案例分析
一、原則
二、孤獨癥特教班教學設計案例
三、教學設計的評價
第五節 隨班就讀教學設計的案例與分析
一、隨班就讀學生的教學目標調整
二、隨班就讀學生教學內容、手段的設計
三、隨班就讀教學設計中應注意的問題
第六章 自主交往訓練法及其課程設計
第一節 自主交往訓練法
一、自主交往訓練法的由來
二、自主交往訓練法的依據
三、自主交往訓練法的基本內容
第二節 自主交往訓練課程設計
一、與課程設計及實施有關的問題
二、自主交往課程目標設計
附錄
附錄1 第四章第一節
附錄1—1 某校孤獨癥特教班課程目標設計一覽表
附錄1一2 學前到學齡中段各領域課程綱要舉例
附錄2 第五章第五節
附錄2—1 隨班就讀孤獨癥學生集體課教學設計案例
附錄2—2 隨班就讀學生個訓課的教學設計案例
附錄2—3 隨讀生資源教室小組課教學設計案例
附錄3 第六章第二節
附錄3—1 以生活語文課為例進行班級課程目標設計案例
附錄3—2 自主交往課程中的運動康復課設計案例
一、具體內容設計
二、干預結果
附錄4 自主交往課程教學設計案例集
附錄4—1 案例中的理解關鍵和常見問題提示
附錄4—2 情緒調整階段的教學設計案例
附錄4—3 自主交往中關注階段的教學設計
附錄4—4 自主交往中參照階段的教學設計
附錄4—5 意圖理解、想象力拓展和分享階段的教學設計案例
編者推薦閱讀資料
后記
第一節 課程及其相關概念
一、課程的多種概念
二、與課程相關的概念
第二節 課程設計
一、課程設計的概念
二、課程設計的重要性
三、目前特殊教育學校的課程及其設計普遍存在的問題
四、課程設計發展趨勢及對特教課程發展的影響
五、特教課程設計應強調的原則
第二章 課程設計的基礎理論問題
第一節 課程設計的經典理論流派
一、經驗主義的課程論
二、要素主義的課程論
三、結構主義的課程論 第一章 課程設計概述
第一節 課程及其相關概念
一、課程的多種概念
二、與課程相關的概念
第二節 課程設計
一、課程設計的概念
二、課程設計的重要性
三、目前特殊教育學校的課程及其設計普遍存在的問題
四、課程設計發展趨勢及對特教課程發展的影響
五、特教課程設計應強調的原則
第二章 課程設計的基礎理論問題
第一節 課程設計的經典理論流派
一、經驗主義的課程論
二、要素主義的課程論
三、結構主義的課程論
四、人本主義的課程論
第二節 多元智能和建構主義課程理論
一、多元智能課程理論
二、建構主義課程理論
第三節 課程類型的組織形式
一、多學科并列型課程、相關型課程和廣域型課程
二、核心型課程
三、必修課和選修課
第三章 孤獨癥兒童的學習特點
第一節 孤獨癥兒童的身心發展特點
一、孤獨癥定義及其稱謂變化
二、孤獨癥兒童的身心特點
第二節 孤獨癥兒童的學習特點及發展策略
一、知覺型學習為主
二、情緒和注意力都不穩定，缺少共同關注
三、溝通困難
四、思維缺乏變通、連貫和計劃性
第四章 孤獨癥特教班課程目標、內容與評價設計
第一節 孤獨癥特教班課程目標與內容設計
一、課程目標
二、課程目標設計范例及其分析
三、孤獨癥特教班課程內容設計
第二節 資源教室課程目標與內容設計
一、資源教室的對象、功能
二、資源教室的課程目標設計
三、資源教室小組課的課程內容設計
第三節 隨班就讀孤獨癥學生課程調整與設計
一、隨班就讀課程的調整
二、隨班就讀孤獨癥學生的課程設計
第四節 課程本位評估與評價設計
一、課程評價的內涵
二、我國特殊教育課程評價的現狀
三、課程本位評估
四、課程本位測量
第五章 孤獨癥特教班和隨班就讀的教學設計
第一節 教學設計概述
一、教學設計的發展歷程
二、教學設計的基本要素
三、教學設計的種類
第二節 教學目標及其過程設計
一、教學目標概述
二、基本要求
三、具體教學設計方案范例
第三節 教學模式與拋錨式教學
一、教學模式概述
二、拋錨式教學
第四節 孤獨癥特教班教學設計的原則與案例分析
一、原則
二、孤獨癥特教班教學設計案例
三、教學設計的評價
第五節 隨班就讀教學設計的案例與分析
一、隨班就讀學生的教學目標調整
二、隨班就讀學生教學內容、手段的設計
三、隨班就讀教學設計中應注意的問題
第六章 自主交往訓練法及其課程設計
第一節 自主交往訓練法
一、自主交往訓練法的由來
二、自主交往訓練法的依據
三、自主交往訓練法的基本內容
第二節 自主交往訓練課程設計
一、與課程設計及實施有關的問題
二、自主交往課程目標設計
附錄
附錄1 第四章第一節
附錄1—1 某校孤獨癥特教班課程目標設計一覽表
附錄1一2 學前到學齡中段各領域課程綱要舉例
附錄2 第五章第五節
附錄2—1 隨班就讀孤獨癥學生集體課教學設計案例
附錄2—2 隨班就讀學生個訓課的教學設計案例
附錄2—3 隨讀生資源教室小組課教學設計案例
附錄3 第六章第二節
附錄3—1 以生活語文課為例進行班級課程目標設計案例
附錄3—2 自主交往課程中的運動康復課設計案例
一、具體內容設計
二、干預結果
附錄4 自主交往課程教學設計案例集
附錄4—1 案例中的理解關鍵和常見問題提示
附錄4—2 情緒調整階段的教學設計案例
附錄4—3 自主交往中關注階段的教學設計
附錄4—4 自主交往中參照階段的教學設計
附錄4—5 意圖理解、想象力拓展和分享階段的教學設計案例
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后記
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