教師行為的50個細節（簡體書）

本書為教育教學細節叢書之一。作者從教師實際出發，通過“教師教育行為細節”、“教師教學行為細節”、“教師管理行為細節”、“教師學習行為細節”、“教師日常行為細節”等幾方面，結合生動具體的案例，講述評說教師行為細節的重要性。這些案例與細節典型性、示范性強，值得中小學一線教師借鑒。

林存華，男，浙江溫嶺人，教育學博士，中國浦東干部學院教研部講師。主要研究方向為基礎教育改革、教育基本理論等。編著《聽課的變革》、《參與教學》（合著），著有《行動研究指導》（合著）。在中文社會科學核心期刊（CSSCI）、中文核心期刊上發表論文20余篇，參著、參編著作多部。

一、教師教育行為細節
1.課前三分鐘的教育活動
2.把書作為獎品獎給學生
3.把饋贈當獎品給貧困生
4.你們又給老師一個奇跡
5.相信她今后讀書一定行
6.體現尊重的小小獎勵
7.默默暗示，無聲批評
8.巧妙警示，間接批評
9.轉移話題，迂回批評
10.教師“違規”借分給學生
11.成績好的學生還顧不過來
12.更多關愛令人頭疼的學生
二、教師教學行為細節
13.說不好沒關系，有我呢

一、教師教育行為細節
1.課前三分鐘的教育活動
2.把書作為獎品獎給學生
3.把饋贈當獎品給貧困生
4.你們又給老師一個奇跡
5.相信她今后讀書一定行
6.體現尊重的小小獎勵
7.默默暗示，無聲批評
8.巧妙警示，間接批評
9.轉移話題，迂回批評
10.教師“違規”借分給學生
11.成績好的學生還顧不過來
12.更多關愛令人頭疼的學生
二、教師教學行為細節
13.說不好沒關系，有我呢
14.這題目很簡單，很容易
15.讓我來猜猜誰是朗讀小能手
16.這位同學，你為什么不舉手
17.快去幫幫學習有困難的同學
18.你懂什么，我哪兒說錯了
19.××都知道，你們知道嗎
20.準備不足的課堂提問
21.接二連三的多個問題
22.意想不到的學生回答
23.等一等，再糾正學生錯誤
24.不必每次都告訴學生答案
25.給學生留一點知識的缺口
26.講課時不要顯得漫不經心
27.走下講臺站在學生中間講課
28.弄巧成拙的多媒體輔助教學
三、教師管理行為細節
29.課前為學生唱上一曲
30.今天老師做一次值日
31.轉過身吹講桌上的灰
32.老師還不如一只蒼蠅
33.你們先別忙著夸我妙
34.聽課老師也要守紀律
35.考試之前與學生握手
36.請提醒學生拉開窗簾 
37.向孩子承諾后要兌現
38.不替學生完成分內事
39.幫一年級新生做衛生
四、教師學習行為細節
40.在教研活動中向同事學習
41.在教師培訓中向專家學習
42.通過網絡與同行探討交流
43.隨身帶著書，隨時來學習
44.每天用一點時間教學反思
五、教師日常行為細節
45.主動和學生打招呼
46.禮貌回應學生敬禮
47.取得一點成績就“炫耀” 
48.整理干凈自己的辦公桌
49.老師的事別總讓學生干
50.在校時間別玩網絡游戲
附錄 本書案例索引

很多教師習慣踩著上課鈴聲走進教室，然后馬上就開始一堂課的教學活動。教師準時進教室，當然要比遲到好得多。但是，教師不留時間余量，算著上課時間，在上課鈴聲響起的那一刻，不管是急匆匆還是慢悠悠地走進教室，其實都不是值得提倡的教師行為細節。
為什么這么說呢？因為當上課鈴聲響起，教師準點進入教室時，很難保證自己和學生的心態是平靜的。正如有的研究者描述的：如果此時教師的心態是消極的，將會直接影響教師自身水平的發揮，同時也影響學生的學習情緒；如果此時教師的心態是緊張的，那么教師進入課堂就會產生心慌意亂之感。從學生的情況來看，課間十分鐘，有部分學生可能玩一些過于興奮的游戲，并且把這種興奮的情緒帶入課堂。在開始上課時，師生假如存在上述狀態，那么課堂教學的質量就很難得到保證。
有一些教師則習慣上課前幾分鐘（一般是三分鐘）走進教室。在這三分鐘時間內，可以檢查教學設備、教具等材料；可以了解學生的預習、復習情況，對個別學生進行短暫的學習輔導；可以了解學生的學習狀態，調整某些課間興奮過度學生的身心狀態。除此之外，有的教師還會利用課前的三分鐘，組織一次簡短卻富有意義的教育活動。
案例1.1提前三分鐘進入課堂
這幾年來，我一直堅持在課前三分鐘安排學生讀一篇有教育意義的小文章。有的老師說，你又不是班主任，搞這么多與課堂教學無關的內容做什么？而我認為，我雖然不是班主任，卻是一名教育工作者，任何一名教師都有對學生進行教育的責任和義務。因此，不管教哪個年級、哪個班，我從不放棄這個課前教育的機會。
我選的文章多是臺灣著名作家劉墉先生寫給在美國上高中的兒子的信，因為我的學生也都是剛剛進入高中，許多學生也是第一次離家在外，劉墉的信容易引起學生的共鳴。每次選一個學生到講臺前讀所選的文章，如果時間充裕，再和大家簡單探討一下文章的內容，最后由我總結發言。這對于鍛煉學生的口才和膽量，提高學生的自信心是有一定幫助的。最初是我點名，過了一段時間就變成大家搶著上臺了。曾經有一個小女孩，成績非常優秀，但就是害怕上臺面對大家，我連續5節課都點了她的名字，每當她羞羞答答不想上臺時，我就鼓勵她，"你一定能行"，同時也讓同學們鼓勵她。后來這個學生變得非常開朗，特別喜歡和大家交流，成績也更加優秀。最近有幾個留學海外的學生在網上和我聊天時，也對當年所讀的文章念念不忘，并告訴我，是這些文章讓他們很快適應了國外的生活。
案例1.1中，任課教師每次都提前三分鐘進入教室，并且組織學生朗讀一篇有教育意義的小文章。教師這一行為細節的意義在哪里，作用有哪些呢？
首先，鍛煉學生的表達能力。在眾人面前朗讀，是鍛煉個人表達能力的一種好方式。課前的三分鐘雖短，每次有機會朗讀的人數可能只有一人，但是長此以往，還是能夠鍛煉不少學生的口頭表達能力。而且，在時間充裕的情況下，教師還會安排討論，這也是鍛煉表達能力的好方式。
其次，助益學生的內心世界。課前三分鐘的小文章朗讀，能夠讓學生的思想受到熏陶，能夠讓學生的自信心得到加強，能夠培養學生敢于表現自我的勇氣。學生在這方面得到的收獲，已經遠遠大于犧牲三分鐘休息時間的代價。
最后，調整學生的身心狀態。課前三分鐘的教育活動，能夠讓學生的精神集中起來，幫助學生以良好的身心狀態，與教師共同開展課堂教學活動。這實際上為課堂教學開了一個好頭。
那么，教師在成功組織課前三分鐘教育活動的過程中，有哪些行為細節值得我們學習借鑒呢？
第一，選擇能夠引起學生共鳴的文章。用于朗讀的小文章內容，能夠在很大程度上影響課前教育活動的質量。案例中描述："我選的文章多是臺灣著名作家劉墉先生寫給在美國上高中的兒子的信，因為我的學生也都是剛剛進入高中，許多學生也是第一次離家在外，劉墉的信容易引起學生的共鳴。"可見，教師對于小文章的挑選是煞費苦心的。雖然案例沒有對文章朗讀能否引起學生思想、情感共鳴進行敘述，但我們能夠根據案例中的其他信息判斷出，教師在小文章選擇方面是成功的，是能夠引起學生共鳴的。
第二，設計好三分鐘教育活動的環節。三分鐘的教育活動轉眼即逝，但是，假如做好精心的設計和組織，三分鐘的精彩卻可能長留在學生心間。案例中，教師對于三分鐘教育活動的環節設計是："每次選一個學生到講臺前讀所選的文章，如果時間充裕，再和大家簡單探討一下文章的內容，最后由我總結發言。"教師精心設計活動環節這一行為細節，確保了三分鐘教育活動的緊湊和充實，使課前三分鐘的教育活動秀出了更多的精彩。
第三，鼓勵性格內向的學生上臺朗讀。案例中，教師設計課前三分鐘教育活動的用意在于："鍛煉學生的口才和膽量，提高學生的自信心。"當細心的教師注意到有一個小女孩害怕上臺面對大家時，就連續5節課都點了她的名字，讓她上臺站在全班同學面前朗讀。并且，當這個小女孩羞羞答答不想上臺時，教師不僅自己鼓勵她"你一定能行"，同時也要求其他學生鼓勵她。教師在課前三分鐘教育活動中的這一舉措，收到了非常好的教育效果，使這個內向的學生變得非常開朗。
點睛筆：
1.踩著上課鈴聲走進教室，不是值得提倡的教師行為細節。
2.提前三分鐘進入教室，組織課前三分鐘教育活動。
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