家校德育責任關係研究：德育責任推諉現象透視（簡體書）

緒論
第一章　家校德育責任關系的現狀
一、家校德育責任關系之責任外推現象
(一)“應試德育”與學校德育的異化
(二)“功用德育”與家庭德育的弱化
二、家校德育責任關系之責任互推現象
(一)學校向家庭推卸德育責任的現象
(二)家庭向學校推卸德育責任的現象
第二章　家校德育責任推諉的倫理根源
一、制度性責任調節低效與學校德育責任推諉
(一)制度性責任調節作用的發揮
(二)制度性責任調節在學校德育責任承擔中碰壁
二、利益性責任調節失效與家庭德育責任推諉
(一)利益性責任調節作用的發揮
(二)利益性責任調節在家庭德育責任承擔中失效 緒論
第一章　家校德育責任關系的現狀
一、家校德育責任關系之責任外推現象
(一)“應試德育”與學校德育的異化
(二)“功用德育”與家庭德育的弱化
二、家校德育責任關系之責任互推現象
(一)學校向家庭推卸德育責任的現象
(二)家庭向學校推卸德育責任的現象
第二章　家校德育責任推諉的倫理根源
一、制度性責任調節低效與學校德育責任推諉
(一)制度性責任調節作用的發揮
(二)制度性責任調節在學校德育責任承擔中碰壁
二、利益性責任調節失效與家庭德育責任推諉
(一)利益性責任調節作用的發揮
(二)利益性責任調節在家庭德育責任承擔中失效
第三章　家校德育責任關系形成的內生根源
一、社會現代化與人的異化
(一)社會變革與責任調節方式的沿革
(二)現代化與人的異化
二、人的異化與責任異化
(一)利益的絕對優先性 
(二)制度的強勢與軟弱
(三)道德的廉價與珍貴 
三、人的異化與家校德育責任推諉
(一)對兒童道德發展的傷害
(二)對家校關系的傷害 
第四章　促進家校德育責任承擔的路徑
一、第三種責任調節方式：倫理性責任調節
(一)倫理性責任調節機制
(二)倫理性責任調節所形成的主體合作關系
二、責任承擔應遵從的基本原則
(一)依據社會事務的不同性質采用不同的責任調節方式 
(二)尋找“三種責任調節”之間的合理張力 
(三)不同責任調節產生)十突時以“不損害道德”為首要原則
三、倫理性責任調節機制下家校德育責任承擔的具體要求
(一)以倫理性責任調節作為承擔德育責任的主要動力 
(二)建立以人格同盟為基礎的家校德育關系
結語
附錄：問卷設計及訪談提綱
問卷一：教師調查問卷
問卷二：學生調查問卷
問卷三：家長調查問卷
訪談提綱
參考文獻
后記

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4．作業：練習冊上此章節內容(明天上交)
從這個教案中，我們非常容易看出這節課的重點是“各種誘惑·的危害”，并且僅僅是書本上列舉的幾種“危害”。整個教學過程也比較簡單，教師先讓學生看書本上的案例，之后提問這些誘惑的危害，然后總結這些危害，最后是布置作業。對于這個教師來說，這節課的教學目標就是讓學生記住這些“危害”以應對各種提問或考試。該教案反映出教師在教材加工過程中對“考點”的重視，而缺乏對道德情感和價值觀的關注。我們很難從該教案中發現任何能夠啟發學生在內心深處“自覺”拒斥誘惑的教育努力。按照該教案進行的德育教學很可能只完成了道德知識教學的任務，而沒有完成道德情感和道德價值觀教育的任務。從本質上說，這只是一節“知識課”，而與“德育”無關。德育課程成為和其他學科知識課程(數學、物理等)一樣，追求“真”的價值而忽視了對“善”和“美”的追求。這種“求真”的價值追求在德育課中還表現為教師對德育題目的“答案”進行標準化和規范化處理。另一位教師在《網絡交往新空間》的教案中，對教材中的一道題目進行了“標準化”的回答，并要求學生按照這個答案進行答題：
題目：你如何看待網絡交往的“自由”?這種自由有沒有限度?網絡交往與現實生活中的交往有沒有需要共同遵守的規則?
答案：網絡交往雖然與現實交往有所不同，但和現實生活中的自由一樣，都要受到道德、法律、人情的約束。如果超越道德、法律、人情，就不能稱之為自由，也就是說，自由都是有限度的。
……