學生問題個案診療69例（簡體書）

本書為著名教育專家王曉春為中小學教師及萬千家長打造的一個教育實戰讀本，作者選取了中小學學生中常見的69個典型案例，以討論和評析的方式進行分析，并最終提出解決問題的方案與建議。這些學生個案，有的是習慣問題，有的是心理問題，也有些是本身智力問題，作者根據具體情況提出具體的建議，為教師和家長提供切實的指導。
本書凝聚了王曉春40年的教育實戰精華，是國內教師和家長處理學生問題的專業讀本。實戰性，專業性是本書最大的特點。

前言...1

1他才三年級，我是否只能放棄？...1
2自我中心的濤濤...5
3男孩以給別人添麻煩為樂...11
4十歲的小朋友，怒火萬丈...16
5他是不是一個未開化的孩子？...22
6低年級孩子告狀問題...33
7用班會的形式教孩子學會處理矛盾...36
8孩子不叫人，怎么辦？...40
9手機丟失事件...43
10家長到學校幫孩子打人...47
11博士的兒子在囧途...51
12他為什么大考總是不好？...56
13“這么可怕惡心的事。我不要聽！”...61
14別把孩子培養成“小綿羊”...64
15 5角錢，5元錢，50元錢...68
16“我不想回答”...72
17如何面對孩子的拒絕？...76
18寬容的困惑...79
19女兒捏死一只小雞...83
20學生拿人錢，我替他墊了錢還保密，他不知改過還打人...85
21幫她了解生活的意義...89
22一個偷拿母親賑濟款的孩子的心靈世界...97
23學生抄作業，死不承認，怎么辦？...104
24學生考試不交卷，還說“我不想讀書”，怎么辦？...107
25監場老師遇到的問題...109
26學生發型不合格，怎么辦？...111
27班級失竊，怎樣才能查出人來？...114
28想在網上和學生聊天，學生不理...118
29莫往學生槍口上撞...120
30學生給我起外號，怎么辦？...123
31原班主任特別嚴，我如何接他的班？...125
32三個孩子鬧矛盾，家長介入更亂了...127
33學生打鬧受傷導致的家校糾紛...130
34課堂紀律應該什么樣？...133
35怎樣給學生減壓？...135
36與學生簽行為合同，好不好？...137
37教師可不可以把學生請出教室、可不可以停學生的課？...141
38同是摔學生手機，效果為何迥乎不同？...143
39一位班主任的“妥協之痛”...147
40陳老師的“非常規”教育...150
41一個挑戰自我的學生手記...154
42改變家長比教育孩子更難？...159
43她是怎么回事？...162
44一個復讀生的學習動力...165
45學生習慣說“不、不知道、沒想過”是怎么一回事？...169
46難辦的“和尚班”...171
47自己教的學生,見面不打招呼...175
48學生背后說我壞話...177
49面對學生的網上辱罵...180
50我是實習老師，學生很喜歡我，
會不會給原校老師帶來壓力？...183
51“誰再打游戲咱就罰錢”...185
52老師想讓學生在學習上“脫貧”...188
53“按分排座”是否妥當...191
54新武器與舊武器...193
55捐款后...196
56我校領導宣傳“印刻效應”、“自然反芻”...199
57按成績分班令人困惑...201
58寒暑假作業可不可以取消？...204
59如何看待學生上課看課外書？...208
60如何看待“懲罰不是好的教育方式”？...213
61怎樣對待內向的孩子？...218
62怎樣寫操行評語？...221
63壓歲錢問題...224
64宏志班的學生不知道感恩，好難受！...227
65“孝心作業”好不好？...230
66如此“安全教育”...232
67關于家訪...235
68學校要求每個教師都要申報課題...242
69為什么我老忘記表揚學生？...244

1他才三年級，我是否只能放棄？

對于一般有毛病的孩子，日常管理就可以解決問題了，而問題生則不然，他們需要個性化的診療，對問題生進行診療，是教師走向成熟的開始。

傲雪凌冰：
我在一年前接手這個班級。前任班主任反復交待：千萬別搭理李××，也不要搭理他的家長，不要把李××當人看。我當時很驚訝，一個帶了這個孩子三年的班主任，怎么可以這樣說自己的學生呢？這個學生不可能這樣不可救藥的！我不信！
近一年時間過去了，我深深體會到前任班主任的苦衷，以及她看人的敏銳和看問題的透徹。面對棘手且層出不窮的問題，我不得不在事實面前低下頭去：李××真的是無可救藥，我現在相信了。
就在剛才，他同桌呂××的媽媽電話告知我：呂在第二節課下課時，被李痛打了一頓，同時李的指甲印深深刻進呂的腕部、手臂，這女孩子的身上也被他掐得青一塊紫一塊的。我心疼這個老實的女孩子，怎么被打成這樣子還不跟老師講？答：怕遭到李的報復。難道這李××真的這么霸道？無法無天了嗎？當即安慰呂的媽媽幾句，然后給李的媽媽打電話，讓她請好假，明天來校解決問題。
李的種種劣跡不由得浮現在眼前，令人氣憤難當：
原來他是沒有同桌的。為了給他一個正常的成長環境，安排了一個同桌給他。基本是輪換制，每兩周換一人。結果，無論是男生還是女生同桌，他課堂上找人家聊天，并把自己的身子盡量往同桌那個方向傾斜，同桌推也推不走，不勝其煩。上課時他基本不聽課，最好的表現就是拿一本小說津津有味地看，不管老師講什么，他都充耳不聞；再就是故意一邊看著老師，一邊擋著自己的嘴跟前面或左右的同學說話，視老師為無物。如果老師不在的時候，班長負責紀律，唯一管理不了的就是他。他會滿地亂走，到處招惹是非，弄得雞飛狗跳。下課時間去廁所，他會踩著暖氣片爬上窗臺，或者弄壞水龍頭等物品，也可能故意把小便撒在同學的褲子上。當然在廁所里打鬧大聲喧嘩是他每次都要做的功課。中午下樓玩，他會混進女生堆里，揪這個的小辮子，扯扯那個的衣服，最可恨的是，他有時候抱著女生親嘴，不打的話不放手。如果不讓他下樓去玩，他會把班級同學的文具袋翻個底朝天，別人的錢物往往就會成為他的。被揭發，就歸還，沒被發現就據為己有。即使放學站路隊的時候，也要前擁后擠，故意找同學的茬子，趁著下樓的時候，把同學往樓下推。
說到這里，我真是氣不打一處來，很后悔上個學期他媽媽讓他不要念書，我還極力挽留。我當時想，這孩子才10歲，從此不再上學了，讓他以后怎么辦？看來人有時候不能太過善良。你善良的愿望換來的往往是悲觀絕望的結果。
對于試著規范他的行為，改變他的品質，我不是沒有努力過。因為他成績比較好，曾讓其擔任組長負責紀律，他總是不把這個當成榮譽和機會，每次都是以做得還不如普通同學這個理由而自動離職。即使是一個很有愛心的老師，忍耐力也是有極限的。我常常想,說服教育在他那里如果能起到一分一毫的作用，他也不會成為今天這個樣子。無論怎么對他，他也不懂得感恩，不懂得遵守規范，我真的是對他很絕望。明天，我想還是讓他自己一個人把桌椅搬到講桌旁吧，遠離其他同學，把他的危害降到最低。近一年的努力，沒能起到任何作用，我現在的感覺是：失敗。
問題孩子后面的那對家長，我是懶得說他們的。唉，一對自私自利狂妄自大的父母對孩子能產生什么樣的影響呢？不言而喻。
k12班主任論壇2011612

傲雪凌冰老師：
我覺得這個問題生值得研究。我們先不談放棄不放棄的問題。我很理解您的處境和心理，可是您不敢保證以后不再遇到此類學生。按現在的社會風氣，我估計每個老師都可能不斷地與這類學生“幸會”。您放棄他，家長不放棄您，學校領導不答應，可如何是好？所以我們還是看看，還有沒有辦法。即使失敗了，也爭取能總結出點教訓，以利再戰。
您的文章主要內容是敘述這孩子的劣跡，后面還有一點自己怎么做工作的內容，剩下的就是感慨。恕我直言，全文基本上看不到您的分析和思考，只有記敘和抒情。我現在提供點思路，您參考。
1這個學生如此頑劣，“基本不聽課”，為什么學習成績還能“比較好”？
2他的頑劣，在多大程度上是品德惡劣，多大程度上是行為習慣不好，多大程度上是心理問題？總之，是一股什么力量迫使他要不斷地搗亂？
3他的家長什么職業？什么學歷?他是誰帶大的？他們家庭什么氛圍？
4他上課常看的小說是什么類型？
5他有沒有特別畏懼或敬畏的長輩、教師或同學？
6他干壞事的時候或者事后，教師有沒有用過這種方式：不急于批評，而是詢問他這么做的原因和他的感覺。就是說，不急于論是非，而先搞清他的心理軌跡，以便后來對癥下藥，看看有些事能否預防，有些事能否減輕。
我想，教師如果這么做，就有點研究性質了。我不是說這么研究就能保證把他教育好，但是我敢保證，這樣不斷研究，教師的專業能力會逐步提高，教育好這種孩子的可能性會增加，而且教師的心態也不會如此沮喪和無奈。
僅供參考。
王曉春

可以看出，這位老師的突出問題不是理念問題，而是“只有管理，沒有研究”。對于一般有毛病的孩子，日常管理就可以解決問題了，而問題生則不然，他們需要個性化的診療，而這位老師并沒有診療的意識和思路（多數老師都沒有）。所以我的答復重點是給他提供一些思路，把他的思維活躍起來。我初步判斷，這是一個行為習慣型問題生（問題生可分為行為習慣型，厭學型，心理型，品德型，“好學生”型五個類型，每種類型可分為輕度、中度、重度三種程度），程度為中度到重度之間。這種孩子讓班主任解決他的問題是比較困難的，最好上特殊學校。如果做不到（事實上很難找到這種學校），班主任只好勉為其難，一邊研究他，一邊教育他。我就是本著這個精神回復傲雪凌冰老師的。