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書摘/試閱
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《多媒體在農業院校文科教學中的應用》主要研究內容包括：農業院校人文社會科學教學中多媒體應用的現狀分析；多媒體在農業院校人文社會科學教學中的地位和作用；農業院校人文社會科學教學中多媒體應用存在的主要問題及原因分析；相關院校人文社會科學教學中多媒體應用的經驗借鑒；農業院校人文社會科學教學中多媒體的應用建議；農業院校人文社會科學教學中的多媒體輔助教學評價體系設計。
名人/編輯推薦
《多媒體在農業院校文科教學中的應用/教育與教學書系》編著者佟占軍、韓芳。
本書導讀：多媒體的英文單詞是Multimedia，它由muhi和media兩部分組成，一般理解為多種媒體的綜合。多媒體教學出現于20世紀80年代，當時主要依靠幻燈、投影、錄音、錄像等電子媒體綜合運用于課堂教學，因此又稱為“電化教學”。20世紀90年代起，隨著計算機的普及，多媒體技術向前大大跨越了一步，多媒體計算機逐步取代了以往多種教學媒體的綜合使用。在計算機系統中，多媒體成為組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體，使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音(包含音樂、語音旁白、特殊音效)、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。我們現在所稱的多媒體教學，通常是指運用計算機并借助預先制作的多媒體教學軟件或課件來開展教學活動。
本書導讀：多媒體的英文單詞是Multimedia，它由muhi和media兩部分組成，一般理解為多種媒體的綜合。多媒體教學出現于20世紀80年代，當時主要依靠幻燈、投影、錄音、錄像等電子媒體綜合運用于課堂教學，因此又稱為“電化教學”。20世紀90年代起，隨著計算機的普及，多媒體技術向前大大跨越了一步，多媒體計算機逐步取代了以往多種教學媒體的綜合使用。在計算機系統中，多媒體成為組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體，使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音(包含音樂、語音旁白、特殊音效)、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。我們現在所稱的多媒體教學，通常是指運用計算機并借助預先制作的多媒體教學軟件或課件來開展教學活動。
目次
第一章多媒體在農業院校人文社會科學教學中的應用與發展一、我國農業院校人文社會科學學科的發展（一）人文社會科學學科及其特性（二）農業院校人文社會科學學科的建立與發展（三）人文社會科學在農業院校人才培養中的重要性二、多媒體在農業院校人文社會科學教學中的應用與發展（一）國家積極倡導高等院校應用多媒體改進教學技術（二）農業院校積極推進多媒體輔助教學三、農業院校人文社會科學領域多媒體教學取得的成就第二章多媒體在農業院校人文社會科學教學中的地位和作用一、多媒體在農業院校人文社會科學教學中的意義（一）多媒體是農業院校人文社會科學教學技術現代化的必然結果（二）多媒體是農業院校人文社會科學教學的有機組成部分（三）多媒體是農業院校人文社會科學教學的重要發展趨勢二、多媒體在農業院校人文社會科學教學中的地位（一）教師在人文社會科學教學中的定位（二）多媒體在農業院校人文社會科學教學中的地位三、多媒體在農業院校人文社會科學教學中的作用（一）多媒體的優勢作用（二）多媒體對教學的促進作用（三）多媒體的輔助作用（四）多媒體的激勵作用（五）多媒體的消極作用四、正確認識多媒體在農業院校人文社會科學教學中的地位和作用（一）多媒體在高等農業院校人文社會科學教學中的地位（二）多媒體在高等農業院校人文社會科學教學中的作用第三章農業院校人文社會科學教學中多媒體應用存在的問題及原因一、對多媒體教學的認識誤區及原因（一）在教學管理中錯誤觀念的引導與規定導致的認識誤區（二）在教學使用中過分的崇拜和片面的思維導致的認識誤區（三）在教學考核中錯誤的規定與評判導致的認識誤區二、多媒體應用存在的問題及原因（一）多媒體設備的應用與管理中存在的問題及原因（二）多媒體課件的設計和制作中存在的問題及原因（三）多媒體教學過程中存在的問題及原因第四章人文社會科學教學中多媒體應用的經驗借鑒一、多媒體教學的基礎——網絡平臺（一）法學專業教師和學生充分運用互聯網查詢數據資料（二）將校園網納入法學等專業教學的重要環節（三）網絡成為法學等專業教師和學生信息交流的平臺（四）利用計算機進行法學案例教育的計算機模擬實踐二、多媒體教學的形式——“教學軟件式”課
書摘/試閱
如果一味地追求多媒體技術的應用而忽視教師的主導作用和學生的主體地位，這樣的多媒體教學就會偏離其應用的初衷。教師還應認識到，在教學過程中不能讓多媒體獨領風騷唱“獨角戲”，教師不要被多媒體所控制，而要駕馭多媒體，多和學生交流、溝通、合作、互動。在教學過程中，教師要以促進學生的學習、促進學生的發展為宗旨，把握好使用多媒體的尺度，要將教學內容、學生情況、教學活動等諸多因素有機聯系起來，進行分析、設計和實施，掌握好什么時候使用多媒體，怎樣使用多媒體，以期把多媒體用到教學活動的實處。在多媒體技術被廣泛采用的今天，高校教師可以借助現代技術手段賦予傳統教學中那些行之有效的教學方法新的內涵，以增進師生之間的情感交流和靈魂對視，并努力構建新型的、和諧的師生關系。
總之，如果教師忽略自己在多媒體教學過程中主導作用的發揮，忽略學生在學習過程中的主體地位及對其主體作用的調動，那么就算使用了多媒體，也仍然不能實現教學效果的提高。一句話，教學效果的好壞不在于多媒體的運用，而在于教師的施教。無論多媒體課件多么精美生動，教師始終扮演著組織者的角色，如果教師忘記自己的主導地位，就會出現師生雙向交流不暢、教學親和力低下的現象。在教學過程中，教師要以其特有的人格魅力和富有情趣的講解，以其情感表達、現場板書設計等語言、情感的交流來感染學生，調動學生積極參與課堂教學。教學中，教師只有始終以促進學生的學習、促進學生的發展為宗旨，才能在教學過程中將多媒體用得適時，用得適當，用得適度。
（三）教師應加強對多媒體教學本身的認識
1.教師應當正確認識多媒體教學
目前，相當多的教師包括文科教師已經知曉多媒體教學的特點和優勢，并明白了多媒體教學是大勢所趨。理論上，教師應當辯證地看待多媒體教學，對于多媒體的運用應當抱著當用則用、不當用則不用的態度，不能為用而用，也不能因不易而當用不用。
但實踐中，很多教師在使用多媒體計算機進行教學時只是簡單地將教材內容搬上屏幕，如將教材內容通過PowerPoint軟件制作成幻燈片并在計算機上投影演示，而并沒有根據教學內容選擇適合的媒體。
