超越、主題、整合：竇桂梅教學思想探索（簡體書）

“知道這些有用嗎？”
“這樣的知識，可以幫我們解決生活中的哪些問題？”
“生活中，還有類似的現象嗎？”
特別是課程結構變了，學生的學習方式也要隨之改變，清華附小的課堂用“一單、一問、一練”的學習方式，促進學生學習過程的自主化。“一單”即《樂學手冊》；“一練”是指課堂上減少教師的講說，增加操作與操練的時間；“一問”指當堂質疑。
每節課必須安排學生質疑的環節。教師備課的重點不再是向學生提出怎樣的問題，而是預設學生可能提出怎樣的問題，如何將學生可能提出的問題進行整理、歸類、篩選，如何引導學生自己解決這些問題，如何引導學生在自主學習、合作學習的過程中，生成更高層次的問題，并產生學習探究的欲望。學生針對課文提問的過程，就是學生講學習內容與生活連接的過程，而教師與學生一道解決問題的過程，就是調動學生多方面經驗，運用知識處理問題，進而建構知識的過程。
比如針對語文課《牛郎織女》，學生們提出一系列問題，如：
“牛郎和織女為什么偏偏在農歷七月初七相會，而不是初八？”
“為牛郎和織女搭橋的為什么是老牛，而不是馬或羊？”
“王母娘娘為什么偏偏在牛郎不在家的時候抓織女，王母娘娘頭上一個玉簪就能變成一條銀河，那么當牛郎帶著孩子追織女的時候，為什么沒有致牛郎死地？”
“織女看了牛郎一眼就決定嫁給他，在今天看來，肯定不符合事實，是不是織女太輕率了？”
這些學生的質疑，經過教師的科學加工、合理建構，有些成為班級學生本節課重點研究的話題，有些可以在教學的相應環節引發學生的深入思辨，有些雖然不能當堂解決，但是為學生延伸學習提供了抓手。學生就是這樣帶著問題和準備走進課堂，帶著更高的渴求與問題走出課堂！這樣的課堂，學生一定會有無法預約的精彩！