教育改革時代的學業測量與評價（簡體書）

新一輪基礎教育課程改革以來，我國在學校教育理念、課程設計和教學模式等方面發生了翻天覆地的變化。然而，隨著改革的日益深入，學生學業評價的問題越來越成為制約課程改革進一步推進的桎梏。評價理念滯后、研究基礎薄弱、專業水平過低，以及缺乏理論和制度創新，都是造成評價成為課程改革瓶頸的深層根源。因此，立足于國內學業評價的現實處境，綜合國際上相關領域的最近發展，研究和探索上述問題的解決途徑或方案，既對我國測評領域學術成長具有重要的理論意義，也對推進基礎教育課程改革深化大有裨益。《教育改革時代的學業測量與評價》正是在當前教育改革背景下，在領域專家充分研討的基礎上，呈現了國內外在大規模學業測評的理論和技術、與課程和教學相整合的課堂評價、新穎與創新型學業評價等領域的研究成果和最新發展，以及國內部分地區或學校在學業評價方面的銳意探索。《教育改革時代的學業測量與評價》所輯錄的系列論文，無論是測評理論的學理分析，還是學業評價的改革實踐，都帶有非常強的現實指向性。《教育改革時代的學業測量與評價》不失為關注和從事我國基礎教育的相關研究人員和實踐工作者的重要參考文獻。

學習目標的多重依據及其關系探討
吳剛平
郭洋生
【摘要】制定學習目標是教師開展教學活動和提高教學質量的基礎性工作。教師只有經過對政策、學情和實踐等多重依據進行深入研究，打通政策要求、學情基礎與教學實踐的內在聯系，解決學習目標的統一性和規范性、差異性和個性化以及操作性和持續性等相關問題，才能制定出科學合理而又切實可行的學習目標，并通過分解和表述技術體現出來。
【關鍵詞】學習目標；依據；關系
【作者簡介】吳剛平/華東師范大學課程與教學研究所教授
郭洋生/西南財經大學經貿外語學院教授
學習目標對于教學活動的重要性是不言而喻的，因為“學校里的學習活動是典型的目標導向行為……就教師的作用而言，目標使教師有機會說明教師希望通過教學讓學生學會什么并滿懷希望地以此組織教學”。Ⅲ換句話說，制定學習目標是教師開展教學活動和提高教學質量的一項重要的基礎性工作。如果學習目標不明確、不合理，那么教學活動就存在很大的隨意性和盲目性，教學質量的穩定和提高就很難有保證。
事實上，越來越多的學校和教師開始重視學習目標的教學意義，并嘗試制定學校自己的學習目標體系。但從已有的研究成果和實踐進展來看，學習目標的制定還存在不少認識和技術問題需要進一步研究解決。為此，本文擬就學習目標的確立依據及其結構關系方面來探討學習目標的制定思路。
一、學習目標的多重依據
學習目標的制定雖是教師開展教學活動的基礎性工作，但卻不是教師想當然的自我作為。教師只有經過對政策、學情和實踐等多重依據進行研究，打通政策要求、學情基礎與教學實踐的聯系，才能制定出科學合理而又切實可行的學習目標。
（一）學習目標的政策依據
學習目標的政策依據主要體現在課程與教學的政策文件當中，通常包括課程標準、學科教學指導意見、教材和考試說明等文本材料中的政策表述和政策解讀。
1．課程標準
課程標準是制定學習目標的首要政策依據。因為課程標準的核心是課程目標，課程目標是學習目標的上位概念，所以課程標準在國家政策層面上規定了學習目標的基本范圍和要求。在課程目標體系中，培養目標、階段目標和科目目標是最為基本的組成部分。從培養目標到階段目標再到科目目標，它們之間存在著宏觀與微觀、整體與部分、抽象與具體等密不可分的互動關系。其中，與學習目標關系最為貼近的是科目目標，即通常所說的學科課程標準。即使是學科課程標準，也必須經過教材等一系列轉換手段才能進入實際的教學過程。
由于學科課程標準中的分項目標是對所有學習者提出的共同基本要求，具有普遍性和共通性，對整個教學系統起著不可替代的指導作用。但同時學科課程目標又不可能照顧到具體的學校、年級、班級乃至某些學生的特殊性和差異性，因而大多與具體實際的課堂教學存在一定的距離，不能直接移植到課堂教學中。也就是說，教師的教學活動既要遵循課程標準的基本要求，又要結合教學實際進行調整和創新。所以，課程標準必須通過分解才能轉化成為具體的學習目標。“對于教師而言，課程標準是上位目標，因此教師需要學會分解課程標準，即如何根據課程標準、教材、學生與資源等具體情況，將課程標準特別是內容標準部分分解成具體的、可操作的、可評價的學習目標。”
因此，學習目標的制定必須以課程標準作為政策依據。一方面要緊緊圍繞課程目標特別是學科課程目標進行深入的條文分析，另一方面更要把握課程標準的政策精神實質，創造性地轉化為更豐富、更具體、更符合學校教學實際的學習目標。
2．學科教學指導意見
在我國學校教育中，由于課程標準是在國家層面上對教學活動提出的基本要求，很難充分照顧到各個地方、學校、教師和學生層面上的差異性和適應性問題，所以多數地方教研部門都會根據國家課程標準的要求，結合地方的教學實際情況，出臺更加具有地方特點的學科教學指導意見或綱要之類的指導性文件。在一定意義上講，這些指導性文件是對國家課程標準所作的地方化的政策解讀，而且通常都是由當地對學科教學有深刻理解和豐富經驗的優秀教研員和骨干教師承擔編寫任務，在專業性上能夠保證某門學科的課程目標更加具體和可操作，更加突出地照顧到地方教學的差異性和適應性。
所以，學科教學指導意見應該成為教師制定學習目標的重要參考依據。特別是，教師要重視學科教學指導意見在解讀課程標準時的指導思想和在目標表述上的變化，這對于理解和貫徹課程目標的地方要求具有重要的意義。
3．教材及其配套的教學參考書
通常所說的教材即教科書，主要是由學科專家和優秀教師編寫，并經過國家授權機構的審定，能夠代表或反映國家課程標準的意圖。一般而言，一套通過審定的教材都會有相應的配套教學參考書供教師使用。“從本質上說，教材是課程資源的一部分，但它具有特殊性，它在很大程度上反映國家意志，反映國家對于基礎教育的基本質量要求，為基礎教育提供了一個落實課程標準的參照性標桿與尺度，是政策性很強的課程資源。目前，地方、學校和教師都無權拒絕選用教材。教材不是可有可無的課程資源，而是最基本的課程資源。”
事實上，對于教師而言，教材及其配套的教學參考書是教師日常教學中使用最多的學習目標制定依據。與課程標準和學科教學指導意見相比，教科書及配套的教學參考書更具操作性，更貼近教師的教學實際。當然，教材與配套教學參考書的使用，必須同課程標準的政策精神結合起來，才能更好地制定和實現合理的學習目標。
4．考試說明
考試的目的很大程度上是為了檢驗學習目標的達成度、檢驗課程目標在學習結果中的實際落實情況，所以教育考試機構特別是中考和高考機構通常都會依據課程標準、招生要求和教學實際情況，出臺具體的考試說明或指南之類的政策文件，以便對考試命題進行規范，對教學活動進行引導。其實，教學無需避諱考試，而且好的教學反映在考試成績上至少應該是不差的。換句話說，制定學習目標的目的之一，就是要幫助學生獲得更好的學業成就表現，包括提高考試分數。只不過，考試成績不是制定學習目標的唯一目的，更不是制定學習目標的最終目的。
教師在制定學習目標時，要重視考試說明的文本表述，分析考試的內容、要求，特別是考試的重點和難點，把它們吸收到具體的課堂學習目標之中，并通過實際的教學有梯度地予以落實。與此同時，還要重視實際的考試動態，通過雙向細目表等技術手段分析近年來的考試趨勢，并有針對性地吸收到學習目標的制定過程中來。
（二）學習目標的學情依據
學情的內涵十分豐富，但在一般意義上講，主要包括學生的個人背景、已有知識基礎和學段關聯知識要求。正是在學生的個人背景、已有知識基礎和學段關聯知識要求的綜合考慮下，教師才能對于學習目標做出恰當的難度預估，確保學習活動起點不高、終點不低。所以，學情是制定學習目標的重要依據。
1．個人背景
學生的個人背景既有地域和學校的相似性，也有個體獨特性，主要包括學生家庭的社會經濟處境，所屬生源群體特點，學習態度、性格和氣質等個性心理，以及學習需要、動機、興趣和理想等個性傾向性。這些因素成為制定學習目標不可忽視的現實基礎。
2．已有知識基礎
學生已有的知識基礎主要包括已有知識的內容范圍和掌握情況，它對于學習目標在內容的結構分布和要求的難易程度上具有限制作用。
……

01 大規模學業測評的理論與技術
02 課堂評價：如何與課堂、教學相整合
03 新穎與創新學業評價的研究進展
04 學校及區域經驗分享

學習目標的多重依據及其關系探討
吳剛平
郭洋生
【摘要】制定學習目標是教師開展教學活動和提高教學質量的基礎性工作。教師只有經過對政策、學情和實踐等多重依據進行深入研究，打通政策要求、學情基礎與教學實踐的內在聯系，解決學習目標的統一性和規范性、差異性和個性化以及操作性和持續性等相關問題，才能制定出科學合理而又切實可行的學習目標，并通過分解和表述技術體現出來。
【關鍵詞】學習目標；依據；關系
【作者簡介】吳剛平/華東師范大學課程與教學研究所教授
郭洋生/西南財經大學經貿外語學院教授
學習目標對于教學活動的重要性是不言而喻的，因為“學校里的學習活動是典型的目標導向行為……就教師的作用而言，目標使教師有機會說明教師希望通過教學讓學生學會什么并滿懷希望地以此組織教學”。Ⅲ換句話說，制定學習目標是教師開展教學活動和提高教學質量的一項重要的基礎性工作。如果學習目標不明確、不合理，那么教學活動就存在很大的隨意性和盲目性，教學質量的穩定和提高就很難有保證。
事實上，越來越多的學校和教師開始重視學習目標的教學意義，并嘗試制定學校自己的學習目標體系。但從已有的研究成果和實踐進展來看，學習目標的制定還存在不少認識和技術問題需要進一步研究解決。為此，本文擬就學習目標的確立依據及其結構關系方面來探討學習目標的制定思路。
一、學習目標的多重依據
學習目標的制定雖是教師開展教學活動的基礎性工作，但卻不是教師想當然的自我作為。教師只有經過對政策、學情和實踐等多重依據進行研究，打通政策要求、學情基礎與教學實踐的聯系，才能制定出科學合理而又切實可行的學習目標。
（一）學習目標的政策依據
學習目標的政策依據主要體現在課程與教學的政策文件當中，通常包括課程標準、學科教學指導意見、教材和考試說明等文本材料中的政策表述和政策解讀。
1．課程標準
課程標準是制定學習目標的首要政策依據。因為課程標準的核心是課程目標，課程目標是學習目標的上位概念，所以課程標準在國家政策層面上規定了學習目標的基本范圍和要求。在課程目標體系中，培養目標、階段目標和科目目標是最為基本的組成部分。從培養目標到階段目標再到科目目標，它們之間存在著宏觀與微觀、整體與部分、抽象與具體等密不可分的互動關系。其中，與學習目標關系最為貼近的是科目目標，即通常所說的學科課程標準。即使是學科課程標準，也必須經過教材等一系列轉換手段才能進入實際的教學過程。
由于學科課程標準中的分項目標是對所有學習者提出的共同基本要求，具有普遍性和共通性，對整個教學系統起著不可替代的指導作用。但同時學科課程目標又不可能照顧到具體的學校、年級、班級乃至某些學生的特殊性和差異性，因而大多與具體實際的課堂教學存在一定的距離，不能直接移植到課堂教學中。也就是說，教師的教學活動既要遵循課程標準的基本要求，又要結合教學實際進行調整和創新。所以，課程標準必須通過分解才能轉化成為具體的學習目標。“對于教師而言，課程標準是上位目標，因此教師需要學會分解課程標準，即如何根據課程標準、教材、學生與資源等具體情況，將課程標準特別是內容標準部分分解成具體的、可操作的、可評價的學習目標。”
因此，學習目標的制定必須以課程標準作為政策依據。一方面要緊緊圍繞課程目標特別是學科課程目標進行深入的條文分析，另一方面更要把握課程標準的政策精神實質，創造性地轉化為更豐富、更具體、更符合學校教學實際的學習目標。
2．學科教學指導意見
在我國學校教育中，由于課程標準是在國家層面上對教學活動提出的基本要求，很難充分照顧到各個地方、學校、教師和學生層面上的差異性和適應性問題，所以多數地方教研部門都會根據國家課程標準的要求，結合地方的教學實際情況，出臺更加具有地方特點的學科教學指導意見或綱要之類的指導性文件。在一定意義上講，這些指導性文件是對國家課程標準所作的地方化的政策解讀，而且通常都是由當地對學科教學有深刻理解和豐富經驗的優秀教研員和骨干教師承擔編寫任務，在專業性上能夠保證某門學科的課程目標更加具體和可操作，更加突出地照顧到地方教學的差異性和適應性。
所以，學科教學指導意見應該成為教師制定學習目標的重要參考依據。特別是，教師要重視學科教學指導意見在解讀課程標準時的指導思想和在目標表述上的變化，這對于理解和貫徹課程目標的地方要求具有重要的意義。
3．教材及其配套的教學參考書
通常所說的教材即教科書，主要是由學科專家和優秀教師編寫，并經過國家授權機構的審定，能夠代表或反映國家課程標準的意圖。一般而言，一套通過審定的教材都會有相應的配套教學參考書供教師使用。“從本質上說，教材是課程資源的一部分，但它具有特殊性，它在很大程度上反映國家意志，反映國家對于基礎教育的基本質量要求，為基礎教育提供了一個落實課程標準的參照性標桿與尺度，是政策性很強的課程資源。目前，地方、學校和教師都無權拒絕選用教材。教材不是可有可無的課程資源，而是最基本的課程資源。”
事實上，對于教師而言，教材及其配套的教學參考書是教師日常教學中使用最多的學習目標制定依據。與課程標準和學科教學指導意見相比，教科書及配套的教學參考書更具操作性，更貼近教師的教學實際。當然，教材與配套教學參考書的使用，必須同課程標準的政策精神結合起來，才能更好地制定和實現合理的學習目標。
4．考試說明
考試的目的很大程度上是為了檢驗學習目標的達成度、檢驗課程目標在學習結果中的實際落實情況，所以教育考試機構特別是中考和高考機構通常都會依據課程標準、招生要求和教學實際情況，出臺具體的考試說明或指南之類的政策文件，以便對考試命題進行規范，對教學活動進行引導。其實，教學無需避諱考試，而且好的教學反映在考試成績上至少應該是不差的。換句話說，制定學習目標的目的之一，就是要幫助學生獲得更好的學業成就表現，包括提高考試分數。只不過，考試成績不是制定學習目標的唯一目的，更不是制定學習目標的最終目的。
教師在制定學習目標時，要重視考試說明的文本表述，分析考試的內容、要求，特別是考試的重點和難點，把它們吸收到具體的課堂學習目標之中，并通過實際的教學有梯度地予以落實。與此同時，還要重視實際的考試動態，通過雙向細目表等技術手段分析近年來的考試趨勢，并有針對性地吸收到學習目標的制定過程中來。
（二）學習目標的學情依據
學情的內涵十分豐富，但在一般意義上講，主要包括學生的個人背景、已有知識基礎和學段關聯知識要求。正是在學生的個人背景、已有知識基礎和學段關聯知識要求的綜合考慮下，教師才能對于學習目標做出恰當的難度預估，確保學習活動起點不高、終點不低。所以，學情是制定學習目標的重要依據。
1．個人背景
學生的個人背景既有地域和學校的相似性，也有個體獨特性，主要包括學生家庭的社會經濟處境，所屬生源群體特點，學習態度、性格和氣質等個性心理，以及學習需要、動機、興趣和理想等個性傾向性。這些因素成為制定學習目標不可忽視的現實基礎。
2．已有知識基礎
學生已有的知識基礎主要包括已有知識的內容范圍和掌握情況，它對于學習目標在內容的結構分布和要求的難易程度上具有限制作用。
……