北侖實踐：區域推進學校文化建設研究（簡體書）

《區域教育現代化實踐探索叢書·北侖實踐：區域推進學校文化建設研究》作為對北侖教育現代化建設的較為系統的盤點與反思，反映了多年來北侖教育局落實科學發展觀、辦人民滿意教育、探索教育現代化留下的足跡。第一，《區域教育現代化實踐探索叢書·北侖實踐：區域推進學校文化建設研究》力求反映北侖區教育現代化探索中的愿景與使命領導的意識，區域教育的改革緊緊圍繞教育現代化建設中教育優先發展、育人為本、促進公平、提高質量和改革創新的本質精神，通過挖掘教育變革的內在精神引領教育事業的全面突破，以體現北侖教育發展的戰略選擇。第二，《區域教育現代化實踐探索叢書·北侖實踐：區域推進學校文化建設研究》力求反映較強的聚焦意識和問題意識，六個專題的研究均以我國教育現代化建設中最迫切、最核心和最關鍵的重大問題為研究對象，包括學前教育體制創新、人才培養模式變革、現代學校建設、質量提升與內涵發展等，以破解教育現代化中的難題。第三，《區域教育現代化實踐探索叢書·北侖實踐：區域推進學校文化建設研究》力求反映實踐智慧的力量，體現區域教育發展依托于理論又超越并發展理論的意義，各個專題的研究都扎根于深厚的專業理論基礎，又在實踐中探索了創新性的策略、方法和經驗，將鮮活生動的教育現代化建設實踐同教育現代化的理念與內涵相整合，從而促進研究成果的推廣與輻射。

第一章 緒論
第一節 學校文化及相關分析
第二節 “區域教育研究”的內涵及意義
第三節 北侖區區域推進學校文化建設的必要性和可能性分析

第二章 本研究的分析框架、研究方法和研究過程
第一節 學校文化建設的行動分析模型
第二節 學校文化建設的內容分析框架
第三節 研究方法和過程

第三章 北侖區教育局區域層面推進學校文化建設的背景與措施分析
第一節 北侖區教育局區域推進學校文化建設的背景與狀況
第二節 北侖區區域推進學校文化建設模式
第三節 北侖區區域推進學校文化建設的主體和理念分析
第四節 北侖區區域推進學校文化建設措]?和行動

第四章 北侖區學校物質文化建設典型案例及其分析
第一節 長江小學：以漁文化為特色的校園物質文化
第二節 柴橋實驗小學：蘭花校園
第三節 北侖職業高級中學：“三點兩廊式人文活動軸”

第五章 北侖區學校精神文化建設典型案例
第一節 淮河小學：一切皆有可能
第二節 蔚斗小學：“適性”教育
第三節 霞浦小學：“融合”教育

第六章 學校制度文化建設典型案例
第一節 泰河中學：三維德育管理模式
第二節 東海實驗學校：港口城市特色創新型學校制度文化建設
第三節 九峰小學：學生學位晉級管理制度

第七章 學校行為文化建設典型案例
第一節 北侖中學：學生自我管理文化建設
第二節 華山小學：能說、會思、善運動的行為文化建設
第三節 泰河學校（初中部）：讀大氣書，做大氣人

第八章 區域推進學校文化建設成功經驗及再思考
第一節 北侖區區域推進學校文化建設的成功經驗
第二節 北侖區教育局推進學校文化建設的問題和困難分析
第三節 區域推進學校文化建設的再思考

附錄
附錄1 訪談提綱
附錄2 關于進一步推進中小學綜合實踐活動和校本課程開發實施的意見（侖教研[2009]3號）
附錄3 北侖區第一批“校園文化建設示范學校”評估標準
附錄4 《和諧鄉情》綜合實踐活動各年級段課程目標
附錄5 北侖中學學生發展指數操作細則
附錄6 北侖區第二批“校園文化建設示范學校”評估標準
參考文獻
索引

從2009年起我們一直在思考：如何將我們的主題研究更深入？如何讓更多的教師參與？如何發揮每一位老師的特長？基于我們學校教師良好的合作氛圍，我們推出了“三人行”合作研究。（蔚斗小學嚴校長）
所謂“三人行”合作研究，是從教師的專業化發展需求出發，由3～4人組成教學研究小組，根據研究主題（即小課題）開展理論學習與課例研究評析研究。通過“群體預設一實踐驗證一交流反思”三個環節，打造出一支具有高專業素養、獨特教學風格的教師隊伍。“三人行”合作團隊的組成，加強了教師之間的交流與對話、溝通、協調與合作，讓不同年齡結構、不同認知水平、擁有不同理念的老師共同成長。
（2）立體化實施的教學常規
2010年，我們正式提出了教學規范的立體化實施，即通過“在線交流，行為改進一課題調研，過程監督一年段過關，質量監控”三部曲來優化學校教學常規管理方式與策略，將校本教研貫穿于教學活動的全過程。
·在線交流，行為改進
為使教學常規行為進一步得以改進和落實，2010年蔚斗小學試行利用教育博客這個平臺，以“在線交流”的形式研討部分教學常規。活動分為觀點陳述一體會交流一行為改進一實施總結四步驟。幾位青年教師承擔一個主題，從發起議題到總結，認真主持好研討活動。其余老師積極參與，以跟帖或發布日志的形式對專題發表自己的意見或介紹經驗，在研討及實施過程中，改進教學常規行為。
·課堂調研，過程監督
蔚斗小學領導班子有一個約定俗成的規定：每周至少進一個課堂，聽一堂常態課，了解一個班級學生的學習狀況。校長更是將每周三定位“課堂交流日”、讓每一位聽課者都手執一份《“課堂常規調研”記錄表》記錄課堂行為，對教學目標的定位、教學內容的選擇、學生的課堂表現、教師的課堂調研等做真實的記錄、客觀的評價。
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