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歷史學科知識與教學能力(高中)（簡體書）
- 系列名：教師資格考試學習用書
- ISBN13：9787216076456
- 出版社：湖北人民出版社
- 作者：雷萬鵬
- 裝訂／頁數：平裝／152頁
- 出版日：2013/07/01
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商品簡介
作者簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱
商品簡介
本書以實用的知識要點考查、眾多的課堂實例分析、權威的專家詳解為基本特色，其主要特點可以概括為：
1．權威性
本書是由歷史教育界的特級教師和一線骨干教師在充分調研考試要求及歷年考試試題的基礎上，精心編寫而成。因此，此輔導教材，不論是知識內容、教學實踐的案例設計還是教學評價和實施，都具有較高的權威性。
2．針對性
教師職業極具特殊性，它關系到國家的發展和民族的興旺，它是一個技術崗位。針對這一實際情況，我們在編寫教材時，立足于教師的專業性，強調教師必須具備的專業知識與教學能力。
3．實用性
本輔導教材不論是體例安排上，還是在內容設置上，都嚴格以考試大綱為基準，以方便考生高效備考復習為宗旨，準確把握考試命題方向，設計有試題并配有講解與答案，使考生學練結合，事半功倍。
作者簡介
這套教材全力依托湖北省教師資格認定中心、華中師范大學教育學院的專家，由他們牽頭組織特級教師、學科帶頭人等一線骨干教師進行編寫，以確保其高水平和高質量。
名人/編輯推薦
權威詮釋最新大綱
系統梳理重點難點
講練結合高效模考
目次
模塊一歷史學科知識與能力／1
第一章歷史學科知識／2
第二章歷史教學知識與能力 ／50
第三章歷史學概論／60
模塊二歷史學科教學設計能力 ／70
第一章教學目標與教學重難點設計／73
第二章教學過程設計／78
第三章編寫教學方案／89
模塊三歷史學科教學實施能力 ／93
第一章高中歷史教學的組織形式和教學技能／94
第二章高中歷史課程的學法指導／108
模塊四 歷史學科教學評價能力／114
第一章學生學習過程評價／115
第二章課堂教學評價／122
第三章學分認定／131
仿真試題／134
參考答案／140
第一章歷史學科知識／2
第二章歷史教學知識與能力 ／50
第三章歷史學概論／60
模塊二歷史學科教學設計能力 ／70
第一章教學目標與教學重難點設計／73
第二章教學過程設計／78
第三章編寫教學方案／89
模塊三歷史學科教學實施能力 ／93
第一章高中歷史教學的組織形式和教學技能／94
第二章高中歷史課程的學法指導／108
模塊四 歷史學科教學評價能力／114
第一章學生學習過程評價／115
第二章課堂教學評價／122
第三章學分認定／131
仿真試題／134
參考答案／140
書摘/試閱
第二，教學過程是教學認識過程與一般人類認識過程的統一。教學過程主要是引導學生掌握人類長期積累起來的知識的認識過程，學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程始終的主要活動。第三，教學過程是一個促進學生身心發展的過程。教學過程中學生的認識活動，是從全面培養人的角度出發的，學生的認識結果，也是以學生個體是否得到全面發展來檢驗和評價的。第四，教學過程是教書與育人緊密結合的過程。學生在教學過程中不僅掌握知識、發展能力，而且會形成和改變思想品德和價值觀念。
以學生為主體，以教師為主導，是教學過程最主要的特征。概括地說，歷史教學過程具有以下一些特征：
間接性。歷史學科是對人類以往的發展進程進行考察和解釋的一門學科，歷史認識是人們對存在于他們之前的人類社會發展過程的認識。這種認識從本質上講，是一種間接性的、反思性的認識。這種間接性，既是歷史知識的特點之一，也是歷史教學的特點之一，這就是說，歷史教學中的認識對象有著問接性的特點，歷史教學的方式和方法有著間接性的特點，歷史教學中的認識和實踐的活動有著間接性的特點。
多維性。歷史教學是一種多維陛的認識活動，這種認識活動，不僅認識的對象（即歷史知識）是多維性的，而且歷史研究要通過多種角度和多種方式對歷史進行全方位的考察，包括宏觀的、中觀的和微觀的考察，因此歷史認識具有多維性、多層面的特點。
導向性。“一切歷史都是思想史”——柯林伍德。一切歷史都是當代史——克羅齊。歷史學科是一門政治性和思想性很強的學科。歷史課程的編制、歷史教材的編寫、歷史知識的組織、歷史教學的展開，進而到歷史的解釋論證，都是有指導性意義的。
互動性。歷史教學的過程，既是掌握和運用歷史知識的過程，也是認識和解釋歷史與社會的過程。
發展性。歷史教學內容——與時俱進。歷史學習是學生的知識、能力、觀念等逐步發展的過程。
（二）歷史教學的原則
教學原則是根據教學目的和教學規律而制定的對教學工作的基本要求，貫穿于教學的各項活動之中、教學原則對于歷史教學內容和教學方法的選擇、教學組織形式的設計和實施等都具有指導作用。
制定歷史教學原則主要有三個依據。第一是歷史教學目的。第二是教學實踐經驗。第三是歷史教學規律。
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